核心素养下高中地理分层教学的探究

徐峥

摘 要：教育改革持续推进，基于该背景下对于各级教学提出了全新的要求，高中地理教学也迎来了全新的机遇与挑战。核心素养下高中地理教学更与注重学生对于人地关系的处理，更倾向于培养学生地理综合思维能力、区域认知能力、地理实践能力。高中地理不仅在于传授地理知识，更在于教授方法技巧，要求学生基于核心素养应用地理知识。

关键词：核心素养 高中地理 分层教学 探究

地理学科具有空间性、综合性、人文性的特点，尤其是高中地理知识，与初中地理的知识特点截然不同，初中地理更倾向于凸显“地区”“特点”“具体事物”，更多的是需要学生记忆的内容，同时也侧重于高效记忆为主的学习方法。而高中地理更侧重于地理规律的推导，基于本质寻找诱发因素，然后探索应对策略，更为注重高效理解与有效应用的学习方法。

众所周知，初中地理知识的学习是为高中地理知识的学习夯实基础，初中所学的资源、河流、气候、地形等内容均属于高中人文地理板块。因此，要想高中地理获得良好的学习效果，必须要有扎实的基本功。然而，大多数学生学习初中地理知识后便没有再回顾过，大多数知识已经忘记了，也正是由于学生基础不同，因此，在高中地理教学中采用分层教学，尊重个体差异，因材施教，才能获得良好的教学效果，提高学生学习效率。

一、课堂互动采取分层教学

分层教学在高中地理教学中的应用采取的是隐形分层策略，即是通过小组合作学习的方式促使学生之间相互促进，相互学习，增强师生互动，为学生营造良好的学习氛围、创造发展机会，不同学习能力的学生分在一组，由于个体差异形成的合作意识能够有效促进组内成员的发展。

1.分层教学目标

教师可以通过一段时期的教学根据学生理解能力、基础能力将学生分成不同的层次，如A、B、C三层次，为不同层次学生制定针对性的教学目标。例如，C类学生基础知识薄弱，应该注重知识点的学习，注重学生记忆学习、模仿练习、重复练习，巩固学生基础知识;B类学生基础较好，对此，应该注重学生应用能力、分析能力的培养;A类学生基础优良，则偏向于培养学生综合能力，促进学生发散性思维、自主学习能力的培养。

2.分层课堂练习

在高中地理课堂教学中，根据教学内容开展课堂练习时也可以采取分层教学。对于基础偏差的学生教师可以引导学生完成简单读图练习;基础较好的同学促进学生知其所以然的培养。针对课堂教学内容，教师要让学生明白那些内容只要掌握基础，哪些需要拓展延伸，促使学生有的放矢地进行学习，促进逻辑思维能力的培养。

例如：在《地球上的大气》一章的学习中，本章知识点相对来说比较抽象，学生会存在难以理解的情况，特别是气温判读、降水量测量的内容。就C类学生来说，难以将图片联系实际内容，因此，教师可以展开分层练习，满足能力不同、需求不同的学生的需要，促使学生能够有效掌握知识。对此，要求A类学生理解掌握内容，要求C类学生学会就好，并引导C类学生通过练习逐渐靠拢教学大纲[1]。如，读图训练：“寻找380ml降水量线在我国经过的城市”“寻找1月平均气温图中0°等温线在我国穿过的地区”。针对基础较好的B类学生，可以要求学生分析图上地理现象出现的原因，如：“根据上图分析引发南北温差大的原因”“我国降水量为什么表现出东南多、西北少的特点呢？”相对来说，一个班，一半以上是B类学生，因此也是教师训练的核心对象。对于基础优良，能够有效应用知识的A类学生，教师应该充分发挥学生探索欲、求知欲，让学生学会通过读图拓展延伸知识，能够自主探究生活中的地理知识并学会分析和总结，如：“利用卫星云图、台风路线对未来24h天气进行预测。”诸如此类具有一定难度的题目，促进学生探索欲的开发，促进学生逻辑思维、自主学习能力的培养。

二、教学反馈采用分层教学

不仅要在课堂教学中开展分层教学，课后练习中展开分层教学也是非常必要的。教师在作业设计环节可以根据学生分类为学生选择合适的习题练习，可以分成基础练习、提高练习、综合练习三个部分，分别提供给C类、B类、A类学生完成，就C类学生而言，能够保质保量完成练习，能够增强学生学习自信心，强化学生地理知识学习的积极性、主动性。B类学生则以提高训练为主，培养学生知识应用能力，促进学生举一反三、实践应用能力的培养;A类学生则是综合运用，该类题型具备一定难度，能够让学生自主探索、实践创新，有助于培养学生实践能力、创新精神[2]。由此展开分层课后练习，能够让每一位学生都得到恰到好处的练习，实现培优

辅差。

例如：在《工业区位因素和工业地域联系》的教学中，教师可以开展小组合作学习，让不同类别的学生混合分组，提出问题：利用该区域医药厂招标材料进行招标，每个小组都提出自己的优势和劣势，并提出优化策略。小组之间相互评价方案。同时，指导学生需要谈及水源、交通、地理位置等地理要素，并引导类别不同的学生共同探讨，碰撞思维，获得最佳解题思路与学习方法。

三、课外辅导采用分层教学

课堂教学最好的延伸方法便是进行课外辅导，对此，教师也可以采取分层教学的模式进行。为基础差的学生寻找合适的学习方法，针对难度高的知识点予以有效引导，辅导学生查漏补缺，有效学习。针对基础良好的学生予以课外延伸辅导，促使学生循序渐进地了解知识的深度与广度，促进学生综合能力、自主学习能力的

培养[3]。

高中地理教学基于核心素养开展分层教学、分层辅导、分层练习具有重要的现实意义。能够落实因材施教原则，为不同学生制定不同的教学方案、练习内容，帮助不同学习基础、学习能力的学生行之有效的完成学习内容、掌握学习技能，能够落实以学生为主体的教学理念，同时能够实现最佳教学效果，提升学生学习效率。

参考文献

[1]蒋爱玲.基于SOLO分类法进行高中地理分层教学的实践研究[D].广西师范大学，2019.

[2]黄靖钰.分层教学导向下的高中地理微课程设计——以人教版“工业的区位选择”第1课时为例[J].地理教学，2018，（21）：38-40，43.

[3]戴文斌，朱翔，胡茂永.淺谈核心素养下高中地理课程资源的开发[J].地理教学，2019.