对农村中小学教师专业发展的再思考

郑行宣

摘 要：目前，农村中小学教师的专业成长面临着许多问题，如农村学校待遇低导致优秀教师流失;教师的学习专业与所教学科不相适应;农村教师的专业成长困扰着教师专业意识的缺失教师等问题，这是最大的“绊脚石”。

关键词：教师 专业发展 思考

一、农村中小学教师专业发展存在的问题

1.优秀教师严重流失

目前，农村主要教师的流失已成为社会关注的焦点。在过去三年中，在我们学校附近的五所农村中小学，由于工资低廉，有10多名教师被转入高薪的城市学校，七八名教师已转入私立学校。这些优秀教师的外流导致整个农村教师的专业素质急剧下降。同时，由于教育局组织的县级教育质量评估，评估和选择，高薪学校的教师人数大大增加。这些教师大多数是具有较高专业技能的县（市，区）的骨干教师或教学领域的新星。他们是学校的骨干教师和学科带头人。他们的离开对乡村教师的专业成长造成了一定程度的混乱，也给学校教育质量带来了一定的制约。

2.农村中小学教师的结构不合理，教学能力不足

（1）知识结构不合理

农村中小学教师知识结构普遍缺失。许多一线教师还没有从传统的师范学校毕业。尽管他们从师范毕业，但他们的教学科目与自己的专业有很大的不同，导致了教师教学能力的严重不足。据调查，政治学校有教师，但对于数学教学单位来说，这种现象非常普遍，对教师的专业成长和教育非常不利。

（2）学科结构不合理

在农村中小学，大多数学校的汉语和数学教师占专职教师的80%以上，英语，计算机，美术，体育和综合实践的教师严重不足。 许多学校开设音乐，艺术和常识技能课程，被视为中学课程，可以随时搁置。 老师也是兼职老师，这可以看作是学生的一种奢侈。

（3）学历结构不合理

事实得知，农村教师的文化学历合格率明显低于城镇学校教师。某农村初中学校中，48位老师，只有2位新老师是普通高校大学毕业，其余都是中小学教师通过函授、培训学习取得中学教师资格证书。而许多教师在学历进修的时候，都是根据自己的专业来进修，并没有根据自己所教的专业来进修，对教师的专业化成长没有太大帮助，对自己所教的学生没有帮助。

3.专业研究意识薄弱

因为它位于农村，所以各种信息都被封锁，农村教师的学习机会也较少。 许多老师认为，只要上课好，这是老师的责任。 许多教师教育观念落后，创新意识不足，研究能力薄弱，教学方法落后。 为了增加数百元的工资，许多农村教师为评估职称付出了巨大的努力。 在对职称进行评估之后，这些老师的进取精神突然消退了。 他们不再学习或撰写论文，而是将大部分时间用于处理各种支票。 学校中很少有老师努力成为该学科的领导者。

二、促进农村中小学教师专业发展的实践与思考

在促进教师专业发展的过程中，学校肩负着重要的责任和使命，在组织安全方面发挥着不可替代的作用。为加强农村教师队伍建设，促进教师专业持续发展，我们从以下几方面来探索促进教师专业发展的基本策略：

1.营造适宜农村教师的学习氛围，促进教师专业发展

营造一个宽松、开放的成长氛围，对教师的专业发展有很大帮助。随着新课程改革的实施，外部社会环境越来越有利于教师专业发展。社会的各个方面，特别是教育行政部門，必须了解农村中小学教师的特点，运用各种现代教育技术和方法来指导农村中小学教师获得丰富的教育教学理论和知识， 指导农村中小学教师走教师专业发展道路。我们大力寻求教师专业发展的环境支持，及时向教师传递信息，使教师产生了来自教育改革、课程改革的危机感和紧迫感，产生了对职业价值的重新认识和追求。

2.完善教师队伍建设，引领教师专业发展

学校教师队伍建设是一项系统工程。要考虑长远发展，制定学校教师队伍建设目标规划，明确教师培训目标和要求，落实教师专业发展的具体要求。结合学校实际情况，我们制定了“教师队伍建设三年规划”，要求教师根据学校“教师队伍建设三年规划”来制订自己专业发展在年计划。通过制度的建立和实施，制定了一系列方向明确、控制力度较大的教师专业发展制度，如教师教育教学效果评价制度、教师奖励制度、教学科研成果奖励制度等，政策的引导作用得到加强，使广大教师增强了专业发展意识。

3.完善教学常规，创新教研制度，提升教师专业水平

教学常规工作是学校教学质量的生命线，也是教师提高专业水平的基础工作。我们反思传统教学常规工作，进一步完善教学常规管理制度，发挥“常规”促进教师专业成长的作用;反思样本教研活动，建设新型样本教研制度。我们按照教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领三个层面，全面建立学校校本教研制度，做到教研行为自主化、教研活动专题化、教研内容系列化、教研形式多样化。首先，建立教师教学反思制度。要求教师课后不定期写出教学反思，并把“教学反思”纳入教学常规检查内容。通过实践、反思、研究，教师能不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。其次，开展教师同伴互助活动。学习型团队对教师的专业发展会起到十分重要的作用。以学校为单位，以专题研究为平台，通过组织教学公开课、教学研讨会、主题沙龙等形式，开展同伴互助活动，逐步解决教学中的问题。如新课程实施后，小组合作学习在教学实践中出现的偏差认识的研讨交流等。再则，借助专业研究人员进行专业引领。我们高度重视加强与各级大学和科研部门的联系，指导教师把握教学中的根深蒂固的问题，更新教育观念，改善教学实践，提高专业水平。

教师专业发展是一项复杂而重要的工作，关系到农村教育系统工程的发展。只要以学校为基础，以教师为基础，立足农村实际，认真做好职业意识的树立、教育观念的更新、学习氛围的营造、重视校本教研工作，完善管理体制等工作，农村教师将得到长足发展，农村教育将迎来更加辉煌的明天。

参考文献

[1]刘捷.走向校本：初中新课改中的教学研究[J].教育科学研究，

2004（07）：10-12.

[2]沈蕾.农村中小学教师专业发展模式初探[J].铜陵学院报，

2010（03）：114-115.