初中化学课堂教学生成技巧的“意料之外”

周文伟

摘 要：化学是一门实验性质较强的学科，在日常教学中会出现各种教学的“意料之外”，化学教师需要及时准确的应对这些意外，并将这些“意料之外”收拢引导为教学素材，塑造“意料之外”的情境教学，引导学生完善知识结构，让学生学会合理质疑，帮助学生提升逻辑思维。将教学生成“意料之外”转换为知识探索，提升教学质量。

关键词：初中化学 化学课堂 生成技巧 教学意外

初中化学课堂中的“意料之外”，指的是化学教师在授课或者学生在进行实操演练的过程当中，出现与实验目标不一的情况。但，这种意外情况的出现，教师没有及时进行解决和知识讲解，会让学生对所学科目的知识产生认知错位，并且会影响教师的知识性权威，对教师教学和学生学习都会产生相当大的负面影响。

一、正确认知“意料之外”

学生的学习本来就是需要学生去自主构建该知识体系的过程。在学生学习中，意外历来都是会发生的，尤其是化学这种实操性很强的科目，在化学实验中，无论是老师还是学生实操的实验，都会受到周边环境和材料本身等因素的影响，从而发生与实验目标不一致的实验结果。对此，教师如果能够带领学生从知识层面解析教学的“意料之外”，把“意料之外”变为有效的教学手段，让学生深刻的了解相关知识，就能够培养学生求实、求是、严谨的求学风格，并且能让学生习得反向分析、解决问题的能力，实现学生综合能力有效提升的效果。

例如鲁教版九年级化学中“氧气的性质和制法”这一节的实验中，学生进行分组实验。两组学生都按照教材中实验顺序将一节烧红的细螺旋铁丝自上而下深入充满氧气的瓶子中，其中一组学生实验成功兴高采烈，另一组的学生因为铁丝放进瓶中没有反应而在一旁沉默。这是，教师则需要合适的安慰和指导“别慌，先去找其他组观察和讨论一下，看你们能不能一起找出来问题的原因”，这时，教师可以带领失败的小组与成功的小组一起讨论，寻找问题的来源。

源头1：瓶中氧气纯度不够。

源头2：铁丝表面有铁锈。

通过这样寻根问源找到实验失败的原因，教师就可以有针对性地进行解决再次实验，例如提升瓶中氧气含量，铁丝加热时间延长，用砂纸把铁丝表面的铁锈擦除等。随后，就可以带领学生再次完成实验，并达到实验目标。如果学生在教学实验过程之中从来没有遇到过这种“意料之外”，则学生在未来实验过程中必然是按照教材中描述的步骤一样，按部就班的观察、实验，这样就让学生丧失对化学学习的主动性。但是有过“意料之外”惊喜经历，而且通过教师指导解决了问题的学生，他们的观察力、分析能力、处理问题能力就会有一定的上升，并且这些意外还有效地调动了学生对化学科目学习的主动性和创造力[1]。

二、引导预设“意料之外”

在化学课堂授课过程中实验产生“意料之外”，教师能够通过意外引起学生思考，则会对学生的学习效果和教师的教学效果产生促进作用。所以，初中阶段化学老师在课堂教学中有意的灵活地进行实验结果预设，及时观察学生实验过程，并利用提前设定的实验预设作为引子，有效地将学生实验结果转为情景教学，这样就能激发学生的学习兴趣，提高课堂质量和教学效率。

例如鲁教版九年级化学有关“质量守恒定律实验”这一章节，为了打破学生之前对化学反应思维的定式，在这个章节的实验教学中，教师就可以引导学生做实验预设，实验生成结果预设为变轻、变重、不变这三个实验预设，并设计多种实验设计。比如课本中，大理石和稀盐酸的化学反应，并对这个化学反应之前和之后的总质量进行预测并实验。在这个化学实验中，学生自己操作得出的实验结果可能有各种不一样的情况，而且学生也会认为自己得出的結论和观点是正确的。这时，教师就可以利用他们不一样的实验结果和观点，用来引导学生的思路，并且把学生对待化学实验的态度从感性认知升级到理性认知的层次，用理性分析实验化解矛盾。通过这样引导学生多重角度预设实验结果，打破学生定式思维，引导学生理性分析，能满足学生的学习需求，也能有意识地规避“意料之外”给教师带来的尴尬[2]。

三、化学课堂“意料之外”的二次利用

初中阶段学生对于化学课堂的实验现象和结果大多都熟悉，但是让学生亲自动手去实践化学实验，则会因为众多的外部因素和操作不当等原因，造成实验现象和结果并非如他们所预料那样，这时教师就需要和学生一起探究不同的实验意外，激发学生的学习热情。

例如鲁教版九年级化学课本“二氧化碳的实验室制法”这一章节，在这节实验实操课的时候，有一个小组着急的举手提问：“老师，我们这边的石灰水怎么就没变化啊”。我走过去观察了以下他们的实验情况，实验设备连接没有出错，药品适量，石灰水是我统一调配的，而且化学反应过程也没有中断，但是连接的锥形瓶虽然冒气泡，可是石灰水没有一丝浑浊，我初步判定应该是实验装置不严密，漏气了。我当即号召全班同学：“同学们，这个实验没有成功，来，一起帮一下这几位同学。”这个话题提起之后，所有学生都很兴奋，讲出了几个可能，经过一番讨论又全部否定，这时课堂上陷入了沉默状态，“可能是漏气吧。”平常比较沉默的一个学生提出了想法，但有几个学生持反对意见。我就适当地做了引导：“那怎么证明呢，要不把塞子紧一紧。”让这个小组试了一下，果然石灰水渐渐浑浊。实验本来就是一下探索的事情，而化学实验是兼顾探索未知和验证已知的实验，但在实际的操作过程中会出现很多不同的意外。这个过程能够激发学生的学习热情，提升学生的思考能力，培养学生严谨的治学作风[3]。

结语

初中化学课堂环境相对开放，而化学是一门相对实验实践性的学科，所以化学实验的“意料之外”是客观存在的，尤其是学生在实验实操中，经常出现“意料之外”，如果教师能够充分应用教学经验，善于抓住这些能够对教学有益，且能够培养学生相应能力的“意料之外”，那么就能够有效提高学生的化学知识水平，也能对化学教学起到提质增效的作用。

参考文献

[1]王宝珠.谈初中化学课堂教学生成技巧的“意料之外”[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：96.

[2]鞠君超.初中化学教学情境创设策略的分析[J].教育观察，

2019，8（02）：111-112.

[3]翟云涛.初中化学“教学意外”的情境再利用[J].化学教与学，

2018（06）：47-48+56.