小学语文群文阅读教学方法初探

赵晓琴

【摘要】群文阅读，是让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。为增加学生阅读量，提高阅读速度，激发阅读兴趣，本文着重分析了小学语文群文阅读教学的概念、必要性以及具体途径。

【关键词】小学语文  群文阅读  方法初探

【中图分类号】G623.24  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0101-01

1.群文阅读的概念

笔者通过对以往文献以及自身教学经验的思考，总结出了群文阅读的概念。群文阅读实质上是群文阅读教学的简称，通过最近几年的快速实践和发展，现已成为一种具有突破性的阅读教学模式。群文阅读，顾名思义，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，教师再指导学生进行阅读，并让学生在阅读中总结出自己的切身体会和感受，进而提升学生的阅读能力和思考能力。

2.小学语文阅读教学中实施群文阅读教学的必要性

2.1有利于拓展学生的阅读广度和深度

小学语文教师在设计阅读教学方案时，要注重扩展学生的阅读范围，让学生能够在阅读中更深层次的把握文章的整体感情基调和中心思想。此时，语文教师需要为学生传授科学的阅读方法，使他们能够自主阅读和分析文章，并领会其内涵、积累相应的语言素材和写作技巧，同时使他们在阅读中了解外部世界，并从中汲取精神养分，继而不断增加他们的阅读深度和广度。此时，教师可以实行群文阅读教学策略，引导学生在对比阅读中形成良好的阅读素养，并不断开阔其视野。在此基础上，也拓展了学生的阅读广度，提升了学生的阅读深度。

2.2有利于激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率

小学时期的语文教材选编都存在其科学性，基本都能够保证学生在通篇阅读后可以大致理解文章主要内容或者其蕴含的主要道理。但是，为完成教学任务，教师还是必须要利用一整节课的时间，去帮助学生理解课文内容，深挖课文重点。当然，并不是否定这一阅读教学方式，而是笔者认为，重点文章可以以这种教学方式进行阅读，但是一些相对简单的文章如果也这样去精读的话，会影响学生的阅读效率。开展群文阅读教学，课程中的阅读形式和阅读内容多样化，十分有利于激发学生的阅读兴趣，能让学生养成乐于阅读、善于阅读、勇于阅读的良好习惯。

3.小学语文群文阅读教学的具体途径研究

3.1以教材单元结构为基础，根据单元主题开展群文阅读

开展群文阅读教学核心就在于找到一组合适的文章，这一组文章中要么是叙述主题一致、框架结构一致、题材谋篇一致，要么就是几篇文章对比性比较强烈。只有找到了这样的一组文章，教师才能开展群文阅读，通过组内文章之间的对比和学习，理解到这一组文章的异同点。前文提到，小学语文教材的编写具有其科学性，教师可依据教材中每個单元的内容开展群文阅读教学，从中找出阅读主题。群文阅读教学的形式包括课外阅读教学、略读课文教学等，教师在进行群文阅读教学时可根据文章的内容、背景和表达方式等多角度地筛选主题，然后围绕主题选择阅读材料。例如，教师在开展四年级上册第一组文章的阅读教学时，就可以采用群文阅读的教学模式。因为这一组文章中，全都是以对“大自然”的描述为基础的，其中包含了“观潮”“雅鲁藏布大峡谷”“鸟的天堂”“火烧云”四篇文章，全都是在描写大自然的自然现象、自然物种等，教师可以在课堂中让学生以单元结构为基础，研究四篇文章的异同点和中心思想，通过分析，学生会发现这四篇文章的作者都是希望表达“自身对于大自然的无限敬畏和热爱之情”。通过这样的群文阅读，也更能加深学生保护大自然，热爱大自然的情感熏陶。

3.2以理解练习文章为基础，根据问题导入开展群文阅读

群文阅读所需要的阅读内容仅靠教材是远远不够，教师需要开拓不同途径，努力挑选适合于小学生阅读的文章。辅导资料上的文章是不错的途径，辅导资料都是紧跟教材进行安排的，这同样是提升学生阅读能力的重要材料。教师需要紧抓练习的文章，以问题导入的形式，辅助学生开展群文阅读。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并提出具有特点和实用性较强的问题，引导学生从问题出发，研究多篇文章的异同点，进而培养学生的阅读能力。例如，教师在讲授四年级上册第八组文章时，就可以以练习文章作为基础，根据问题导入引导学生开展群文阅读。这一组的文章基本都是以“现代高新技术”作为主要话题的，教师可以提出“同学们身边还知道哪些高科技？”“同学们还读过哪些关于高科技的书呢？”让学生结合生活实际，开展想象，扩充学生的知识面，提升学生的阅读能力。

3.3以创新阅读活动为基础，根据开放活动开展群文阅读

小学课堂必须要突出“创新”二字，因为小学生这一教学群体是特殊的，这一阶段的学生认知能力和学习能力都还处于发展时期，难以形成良好的自控能力，让自己在课堂中始终集中注意力，紧跟老师的思路。因此，教师在引导学生开展群文阅读的过程中，应当注重“创新”二字，创新课堂教学模式、创新阅读方式、创新提问环节等。群文阅读并不仅仅只是在课堂中进行阅读教学，还可以是在课余时间，教师组织学生一起参加阅读活动，组织阅读知识竞赛，开展阅读辩论赛等多种形式的。教师应当以创新的阅读活动为基础，根据开放的、新颖的课堂活动来开展群文阅读。例如，教师在讲授五年级下册第五组课文时，则可以通过开展“四大名著知识竞赛”的形式进行群文阅读教学。这一组的文章主要叙述的是《三国演义》《水浒传》《西游记》中的片段，教师则可以在课堂中检验一下学生对于“四大名著”知多少，开展“四大名著知识竞赛”，可以扩充学生对于四大名著的阅读拓展，激发学生对于四大名著的阅读兴趣，从而让学生主动去阅读我国古典文学中的四大名著，也达到了在课堂中进行传统文化渗透的目的。

4.结束语

人类社会已步入信息化的时代，在这个时代中，每天都有大量新的知识诞生。为掌握更多的知识，获得大量的有用信息，就要培养出快速阅读的能力，并且快速阅读作为一种阅读技能，需要进行长期的培养与训练。在群文阅读教学中，主要是采用以一篇文章为主体，向其四周扩充和拓展，进而让学生能够阅读到更多内容。同时，通过尽可能多的阅读来积累更多的知识，掌握更加丰富的阅读技能。

参考文献：

[1]吴诗华.小学高年级语文群文阅读教学现状研究[D].上海师范大学，2019.

[2]高文忠.小学语文群文阅读课堂教学模式初探[J].课程教育研究，2019（16）：78-79.

[3]王兆宁.小学语文高段群文阅读教学的理论与应用研究[D].河北师范大学，2018.