基于统编教材背景下，小学语文非连续性文本阅读策略初探

李红颖

【摘要】在2016年秋季实行统编教材以来，各地小学语文教师都在加紧学习、更新自己的教育理念、服务自己的教学实践，树立生活语文观，为孩子终身发展打好坚实的基础。特别是非连续性文本阅读教学策略，需要我们教师进行进一步的分析与探究，也只有这样才能够跟上统编教材的步伐，真正用好统编教材。

【关键词】小学语文  非连续性文本  阅读教学策略

【课题项目】2018年度福建省漳州市基础教育教学研究立项课题“小学语文非连续性文本阅读教学策略的实践研究”（课题编号：ZPKTY18115）阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.23  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0073-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的东西。”常见的图表、各种说明书、徽标、会标、地图、LOGO等说明性材料，都是非连续性文本。非连续性文本适应现代社会快频、高效的生活步伐。抓住非连续性文本中的可用信息，为生活服务，是当下孩子应具有的基本阅读力。统编教材中出现了大量的非连续性文本，要培养孩子非连续性文本的阅读能力，我们初探非连续性文本的阅读策略，让连续性文本与非连续性文本结合，让孩子在潜移默化中学会阅读非连续性文本。小学语文非连续性文本阅读策略有哪些呢？我在三年的统编教材教学中，总结了以下几点：

一、借助目录，提炼信息

课本中的目录常常不受重视，但目录却是培养孩子纵向思维的好材料。统编教材一年级语文书的目录特别新颖，图表结合，具有童真、童趣，又一目了然。目录对了解这一单元的重点内容，具有很强的指导性。怎么做呢？先引导孩子边看目录边看插图，有趣而有效;再梳理单元的整合，指导孩子们看目录猜测主题内容，并发现单元之间的联系。统编二年级下册第一单元的《快乐读书吧》重点指导儿童在看书的时候，要学会看目录。阅读目录让孩子对本册教材安排有大概的印象，指导今后的阅读。例如：统编版一年级下册第一单元是由课文“《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》”，加上“《口语交际：听故事，讲故事》《语文园地一》《快乐读书吧》”组成，既有传统文化气息又有儿童趣味和本真。配上插图：三个不同姿态的小朋友加上一个若隐若现的大红灯笼，非常喜庆，体现了刚过的年味。学本单元之前，可引导孩子根据目录猜课文内容;等本单元学完后，让孩子再回归目录，体会语文趣味。看目录，可引导孩子的阅读期待，久而久之，孩子学会对单元文本进行整合，将教科书读薄，培养了孩子提炼有效信息的能力。

二、转化文本，指导阅读

非连续性文本的阅读，不但要懂得捕捉有用的材料信息，而且能對阅读材料整合，还可尝试设计非连续性文本。在教学统编教材三年级下册第三单元第十课《纸的发明》时，教师可以引导孩子在熟读课文的基础上根据朝代、纸的出现及进化进行归纳，罗列成表格，再根据当前形势慢慢发展为无纸化时代，合成新表格，结合纸的不同用处，转化为非连续性文本。在连续性文本的阅读中灵活地应用非连续性文本的理念，了解两者的联系和区别，转化文本，整合材料指导阅读。而在教学统编教材三年级下册第三单元第九课《古诗三首》时，教师可以引导儿童把“春节”等传统节日的名称、日期、习俗列成表格，让孩子填写对应的信息，填写完以后对照表格进行复述，然后引导孩子看日历，把传统节日找出来，根据上表按照一定的顺序，制作完整的传统节日信息表。这样的转化，孩子不仅能更好地融入文本，在脑中形成知识树，还可培养孩子转化文本，整合阅读材料，更有效地指导阅读。

三、巧妙练习，高效阅读

除了课文内容，统编教材的课后练习也有很多是非连续性文本阅读训练。例如一年级下册第十九课《棉花姑娘》课文中，不同的动物医生所捕捉的害虫不同，引导学生制作出精美的图文示意图，加强了学生对课文中的动物和害虫的了解，还能引导拓展生活中的其他动物医生会捉什么害虫，又激发了一年级学生对生活及大自然的兴趣，达到高效阅读。又如三年级下册第二十二课《小毛虫》中关小毛虫的经历变化，可以制作成一张图文结合的表格，这就是一个非常好的非连续文本阅读素材。还可以根据小毛虫的变化图，想想自己在妈妈肚子的成长过程，根据月份也制作出属于自己的生长变化图，特别有意义，感受生命的美好，这就是高效阅读。如果我们平时注意引导儿童进行文本的转化，设计成由孩子参与的非连续性文本阅读训练，练习孩子灵敏地捕获信息，自然提高了他们的高效阅读能力。

四、应用园地，指导生活

在统编教材的语文园地中有很多的非连续性文本阅读的内容，特别接近孩子的生活。例如一年级上册《语文园地二》“识字加油站——看课程表”。根据班级课程表读表、认字，引导儿童关注生活中和学校里的各种表格：值日表、座位表、教室分布表等，无意识、有意识的增强儿童的读表能力，培养阅读非连续性文本的潜在能力，培养儿童的生活能力。又如二年级上册《语文园地四》“识字加油站——火车票”，让孩童从票据上认识汉字，在认字的同时读取火车票的信息，关注生活中的一些票据：飞机票、船票、游乐园入场券等等，不仅能提高儿童的识字量，更重要的是能为儿童学习观察票据铺路，这些生活中的非连续性文本阅读，又指引了儿童生活。

五、指导习作，读写结合

统编教材的习作特别多的非连续性文本阅读素材，如三年级下册第一单元习作“《我的植物朋友》，照样子为自己的植物朋友做个记录卡吧。”记录卡图文结合，分项细致：名称、样子、颜色、气味、其他，引导儿童观察卡片，写自己的植物朋友，让小朋友认识它。又如三年级下册第四单元习作“《我做了一项小实验》”，向大家介绍一下自己做的小实验。写之前，对照图表罗列实验的主要信息，如：名称、准备、过程、结果，写完后交换评一评，实验过程是否写清楚了。这些非连续性文本提供的素材，特别清晰可见，易于运用到自己的习作中。教师在习作课指导孩子阅读，提取习作可用的信息材料，并调动自己的生活知识储备，完善各种表格，使习作更饱满。因此，非连续性文本阅读能力的提高，也会促进写作水平的提高。

非连续性文本的阅读能力，是社会给予我们的时代任务，也是大语文观的现实需要，更是当下快节奏生活的必需品。立足统编教材，深挖书中隐秘的资源，将目录、课文、练习、语文园地、习作等素材，变成适合孩子训练分析的非连续性文本阅读材料，这样根植于教材又服务生活，从而提高非连续性文本的阅读能力。

参考文献：

[1]陆璟.PISA测评的理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2013-04.

[2]连晓华.部编本背景下，对初中非连续性文本阅读教学的几点思考[J].新课程（中），2017（11）