浅谈新课改下的高中地理教学

秘春景

【摘要】随着新课程改革稳步推进，高中地理教学面临着前所未有的挑战。作为一名地理教师，本文围绕高中地理教学要从认清课程改革重点，明确教学中存在的问题和具体教学策略三方面展开论述。

【关键词】新课程改革  高中地理  教学探究

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0187-02

一、新课程标准改革的要点重点

根据2019年秋季统编版高中地理教材分析来看，教材内容表达形式更为直观形象，部分章节插图更新，课程涉及到的部分内容甚至配套了网络教学资源供教师教学使用。与之前的教材内容相比，新教材减少了地理名词的使用，结论性叙述也变得简明扼要，从一定程度上缩减了学生的记忆工作量，但是课堂互动内容明显增多，读图思考和课外阅读占据了一定的课程容量，这是学生是课堂主体策略的一种体现。

新课程内容设计更多的偏向学生的思维训练，与以往的教材相比更侧重于对学生学习兴趣的启发和刺激。新教材内容还注重信息技术与地理学科的联系，对于新技术新能源有较多的介绍。新教材涉及内容较为广泛，这就意味着教师有更多的空间去发挥，教师的课程设计可以更加的自由和广阔，不仅开拓了学生视野启发了学生思路，还增强了内容的趣味性。

二、新课程改革后教师面临的新挑战

新课程教材正文篇幅较大，教师自由发挥空间大，这不仅是教师的一种便利更是一项挑战，原本课堂四十五分钟讲解完课程内容就没有时间剩余了，现在的地理课堂教学要求教师不仅能够讲好课程内容还要能够充分利用自由时间，这是对教师的个人知识能力和学科素养的一个考验。部分教师因为自身能力和眼界的限制，导致其授课内容局限于教材，无法让学生见识到教材以外的内容，有些教师因为对地理学科认知停留在几年前，对于地理学科的最新研究成果和最新投入应用的技术手段一无所知，无法开拓学生的眼界，更无法激发学生的兴趣。

新课程地理教材提倡探究式学习，课程内容设计彰显了学生是课堂主体的地位，但是部分教师固执的认为成绩是评价学生的唯一标准，仍然采用填鸭式教师，学生在课堂中扮演的角色只是旁观者。学生只能被动的接受，丧失了主动获取知识的欲望和兴趣。有些教师对于探究式学习了解不是很透彻，错误的认为探究式学习就是小组合作学习，将学生分成几个小组之后让学生自主进行讨论研究，在教师没有指明方向和规范探究内容时，小组合作学习完全是浪费时间。

学生与学生之间存在明显差异，教师与学生关系不和谐或者不亲近，无法对学生做出明确的评价。师生关系不和谐是影响地理课堂质量的关键因素，教师与学生之间距离感严重，导致教师没有机会与学生沟通并进一步了解，学生对于课堂内容不能做出及时反馈。

三、提高课堂效率，面对新挑战的具体措施

（一）教学模式要灵活，调动学生主观能动性

教师要根据学生学习情况和课程内容制定相应的教学策略，灵活多变的教学策略可以让激发学生学习兴趣。在课程内容中有一章节涉及到的内容是太阳直射点的南北移动，教师如果只利用地球仪进行简单的讲解，多数学生很难理解，但是教师如果利用多媒体教学设备，将太阳直射点的移动用Flash动画软件制作出来，那样学生就能直观明了的认识太阳直射点的移动情况。

在授课有关环境问题的内容时，教师可以采用小组讨论教学模式，将学生平均分成几个小组，确保每个小组之间差异较小，让学生以小组为单位合作探究，最终由每个小组选择的一名代表发言。在小组讨论教师不要过多的干预，让学生畅所欲言，每个学生都有发言的机会，性格腼腆的学生也能参与到讨论过程中去。

（二）教师要善于利用网络教学平台

信息技術已经成为人们日常生活中的一部分，现阶段大部分学校完成了多媒体教学的全面覆盖。教师要敢于利用网络教学平台，更要善于利用网络教学平台，部分教师因为网络上不良信息较多，担心学生受到不良信息的引诱，拒绝使用网络教学平台协助教学。

的确，网络上信息质量良莠不齐，但是教师只要严格把控信息质量，规范学生上网，就能建造一堵绿色城墙将垃圾信息阻挡在外。

教师可以将每堂课的多媒体课件和课程教案发布到网络教学平台上供学生自由下载，部分学生上课过程中对知识点有所遗漏，可以通过下载课程教案和多媒体课件自行学习并复习。教师也可以将学生的每次考核成绩和考核试卷数据上传到网络教学平台，系统会自动分析整理，针对学生的某个知识漏洞制定相应的教学计划。同时，教师还可以利用网络教学平台的时效性，将最新的地理探究成果发布到网络教学平台供学生了解认识。教师要善于利用教学资源，增强课程的趣味性。

参考文献：

[1]刘利丹，任慧源.新课标背景下高中地理新课改实施建议——以陕西省延安中学为例[J].地理教育，2019（S1）：22-23.

[2]乐灵琪，魏国文.课改背景下高中地理教学策略反思[J].中学地理教学参考，2019（08）：29-30.