多元互动，活力课堂

李似梅

摘 要：合作学习法符合新课改的理念，有助于促进学生在知识、过程与方法、情感态度方面的全面提高。本文在论述合作学习法对小学语文教学意义的基础上，说明其在课内运用的方法，认为教师可在主题讨论、朗读活动和知识竞赛中运用合作学习法，教师也要重视在课外的读书和写作中运用合作学习法，推动课外学习交流。

关键词：合作学习法 小学语文 互动

合作学习法是指通过生生之间的合作互动，由学生自主发现知识而非直接由教师告知结果的学习方法。合作学习法打破了学生孤立的知识学习状态，在促进多元互动的同时创造活力课堂，提升学生在课堂中的主动性。鉴于此，本文拟以小学语文教学为探究对象，说明如何巧妙运用合作学习法。

一、合作学习法对小学语文教学的意义

合作学习法符合小学语文学科教学的基本规律，能够实现多层次的教学目标。从知识习得的角度来看，合作学习可以促进知识分享，丰富学生思维的层次，让学生更为全面、准确地掌握语文学科的知识;从过程与方法的角度来看，合作学习有助于养成良好的学习习惯，以合作生成新的学习模式，让学生学会自主分析和解决问题，提升学生的学习能力;从情感和态度的角度来看，合作学习能够提升学生对语文课堂的兴趣，在合作的过程中，学生的情感也会得到共享，进而促进学生更加喜爱语文这门学科。因此，小学语文教师应当重视对合作学习法的使用，在课内和课外的各途径中灵活运用这种方法[1]。

二、合作学習法在课内的运用

1.主题讨论，思维碰撞

以合作学习的形式开展主题讨论活动，能够促进思维碰撞，实现对课文的深度阅读。每个学生的思维方式不同，理解课文的切入点不同，在讨论时也会各抒己见，对他人的观点起到补充，形成全面的阅读观点。例如，在教学语文课文《桥》时，针对本课的内容特点，教师提出讨论主题：“大雨、洪水的描写有哪些作用？”学生在小组中讨论时，各选一个侧面切入，部分学生讨论这些描写对交代故事背景的作用，部分学生讨论它们对表现课文主题的价值，还有一些学生则重点针对这些描写在塑造人物上的作用进行思考和表达，其后教师再请小组派代表阐述观点。通过合作学习，学生从多角度加深了对课文的理解，能够更透彻地品析课文[2]。

2.共同朗读，小组互评

基于朗读活动可以开展合作学习活动，教师可以实施小组互评的评价方法，引导学生更为关注课堂中的朗读效果。以往在朗读活动中，学生常常会表现出情感匮乏的问题，小组互评下的朗读则有助于让学生更加关注个人和他人的学习表现，促进学生的情感参与。例如，在教学《祖先的摇篮》时， 我请一组学生朗读第2、3小节，要求学生重视读好其中的问句，再邀请其他组的学生进行评价。学生认为朗读基本上达到了要求，但是其中缺少探寻和追忆的味道，而且一些并列的成分如“捉红蜻蜓”“逮绿蝈蝈”应当读得稍快一些，才显得有节奏感。其次，教师再提出要求：“那你们能够再读一遍吗？在你们的朗读中，可以做到这些吗？”在下一轮朗读时，其他小组则成为评价者，要在经过思考后给出合理的评价，以此促进朗读效果的不断提升。

3.知识竞赛，提升趣味

在小组之内可以合作，在不同的小组之间则可以开展知识竞赛类的游戏活动，以提升课程的趣味。教师可以在课堂中适时组织小竞赛，引导各小组参加，小学生具有很强的争强好胜心理，会在集体荣誉感的激发下积极思考和学习。例如，教师在一次课堂氛围较为沉闷时，组织猜字谜活动，给出多个谜面，让学生以小组为单位竞猜。教师要求学生不仅要说出谜底，还要结合谜面进行分析，如“青青田上草”的谜底是“苗”，因为在“田”字上方带有相应的偏旁。教师用划正字的方法给小组计分，猜中最多答案的小组获胜。最后，所有的谜语都被学生解开，学生为了能够在第一时间给出答案，在小组内也开展了热烈的讨论，促进了学习的交流和分享[3]。

三、合作学习法在课外的运用

1.构成读书小组

课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，也是运用合作学习法的重要途径。教师可将学生构成读书小组，以增加课外阅读活动的乐趣，并在学生的学习活动上给予一定的同伴支持。许多学生没有掌握合理的阅读方法，或语文基础较弱，在课外阅读中一旦遇到困难，就很容易放弃。读书小组被构建起来后，学生则可以与他人讨论或参照其他同学的读书方法，学习有益的经验。学生之间水平近似，生生之间的学习更易于激活“最近发展区”，实现有效学习。如一名学生在阅读整本书上存在困难，在观察小组中其他成员的读书方法后，掌握了捕捉环境、人物、地点等关键要素的读书方法，阅读的速度和效率都得到提升。

2.促进写作交流

以往开展写作活动时，学生只能从教师处得到反馈，因此对写作活动兴趣较弱。教师可运用合作学习法，开展课外的生活化写作活动。可组织小组日记写作活动，每个小组共享一本日记本，每周教师指定一个主题，每天轮流由一名学生写作一篇相关主题的习作。学生在写作的同时，也在阅读其他学生的作品，可积累更多的写作素材和灵感。自己的作品成为他人的阅读对象，则会激发学生写作的精神动力。与此同时，教师的习作评价也会成为共享的学习资源，教师对小组日记本进行点评，圈画好词好句、给出中肯评价，可对每名学生起到参考作用。教师可定期开展小组间的习作分享活动，使写作交流跨越组别。

总之，合作学习法对于小学语文教学具有重要的意义，是教学创新的重要方向，语文教师要重视在课内和课外两个途径中运用合作学习法，让合作学习成为语文教学的有效支架，促进学生的语文素养发展。

参考文献

[1]唐芳.小学语文阅读教学中小组合作学习的应用方法探讨[J].课外语文，2019（4）：104-104.

[2]刘安琪，单俊业.刍议小学语文教学中的小组合作学习[J].新课程导学，2019（1）：41-42.

[3]戴云萍.小学语文合作学习有效策略探究.语文世界：教师之窗，2018（9）：54-55.