诗歌教学中的美育初探

摘要：美育是素质教育的重要组成部分。美育的主要任务是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养。语文教学中的诗歌教学能够很好的承担美育功能。加强美育会改变语文不能走向素质的困局，而诗歌作为手段之一，“随风潜入夜，润物细无声”。

关键词：语文教学;诗化教育;文化素养

有人感慨“误尽天下苍生尽语文”，也有人说“语文教育非改不了”，之所以会出现这样的误会，原因之一就是教师，尤其是语文教师，在语文课堂上更多承担的是教书的角色，育人往往被忽略了。情感丰富的语文教学变得枯燥无味、机械呆板，从而导致语文学习的兴趣减弱。加强美育会改变语文教学的困局，而诗歌是好的手段之一。

高中阶段语文诗歌的学习，是促进高中生更好地了解历史、接近先贤的过程，该项学习内容能够提高学生诗词歌赋、文化审美和阅读理解能力，诗歌精辟的语言品读也让学生思辨能力有较大提升。诗歌，作为四大文学样式之一，有其独特的表达方式。诗歌教学对老师本身提出了更高的要求，教师首先要有积累和积淀，同时课堂教学要以培养学生的诗歌鉴赏能力为主，科学地运用诗歌美育教学，提高学生文学素养。

诗歌阅读重在赏鉴，赏鉴可通过五个字“人”“事”“景”“情”“志”整体感知和领悟。

首先，通过字面上的理解，解析诗词，感悟语言和诗文格式上的艺术之美。了解诗词大意，以及诗歌语言表达运用中的技巧，感悟音乐与形式之美。

其次，结合作者身世背景与人生经历，斟字酌句深入领会诗文的深层含义和主旨，体悟作者借助有形的文字，表达出的无限深层美的意蕴。作者的心理语言，通过遣词造句，形式之美以及艺术技巧得以申述和表达。

美是一种领悟。置身事外，推己及人，做适当的联想和想象，身入其境到诗人的内心世界，揣摩理解。

（一）诵读中感受

在诗歌教学中，要重视诗歌的诵读，使学生更好地感受诗歌包蕴的美感。语文学习重视阅读，诗歌鉴赏对阅读提出更高的要求，即在读懂词句的基础之上，做到有感情地诵读。有些词句、段落需要反复朗读，才能充分理解其中的深层次含义。因此在古诗词教学课程中，教师需要组织学生对诗词进行反复阅读，且带有感情地朗读。

带读、听读、自读、欣赏阅读、背读等各种方式相结合。这一切有一个前提，在朗读前，教师要对朗读技巧以及文中重点词句，提前布置预习，以及重点内容重点分析讲解。首先有整体上的领悟，从而在头脑中形成画面，美自然形成。充分地阅读，使得学生更能理解诗词中作者所要表达的含蓄要义，并且能够做到揣摩领会出作者的内心独白和现实情感思绪，从而欣赏诗歌诗韵。

（二）抓意象，带读全诗

古诗文中的一些意象，有其基本意义。比如明月相思，比如流水落花。古人云：“落花有意，流水无情”，把水与时间的流失结合起来，由花落而感叹人生的无常，这是中国古代诗歌的一个典型主题。还有鸿雁传书，青鸟迟日。

意象的辨别、识记，会让学生由点到面地部分从而推读诗歌整体，帮助学生更好的理解诗文表达的意蕴。

意象之美，既是诗歌的灵魂，也是诗中之人心灵的歌唱。借助它们，读诗，读诗文背后的文化内涵和深层意蕴，从而感悟诗歌平常之韵、华丽之美，从而提高美的认知和感受力。

（三）重视诗歌背景介绍，使学生更好地领悟诗歌创作主旨

在诗歌教学中，我们一再强调知人论世，目的就在于强化背景对理解诗文的重要性。时代造就人文，时代的苦难让诗人的痛苦生发出艺术作品。

理解时代，理解作者所处的时代背景以及个人经历，也就是只有结合作者与时代背景，才能真正全面理解诗歌的真正含义，才能更深地理解诗词，从而实现对诗词的深度剖析。

例如，李白的三首诗歌《梦游天姥吟留别》《将进酒》《春夜宴从弟桃花园序》在同一册课本中出现。不同的历史时期，作者的诗文体现出的风格和意蕴有所不同，诗歌想要表达的中心和主题也稍有偏差。《春夜宴从弟桃花园序》是李白写于在安陆（27-37岁）时期，这十年是隐居的十年，是干谒的十年，是游历的十年，是为理想执着追求的十年，也是仕途失意的十年，同时又是相对享受天伦之乐较多的十年，还是广交朋友的十年，更是诗文颇丰的十年。

跋于现实的设计人生，炙烈奔放的感情，自由狂放的性格，渴望成为英雄的李白，注定在这纷繁多变、权势倾轧、尔虞我诈的现实中惨遭失败。

才华横溢、漂泊苦楚、始终不渝追求理想的李白，尽管在每个人生阶段都有他特别彰显的个性，但他的“逸”“狂”“愤”“醉”始终交织、贯穿和影响了他的一生。

通过这样的背景介绍，学生就能更全面、更深入地理解作者创作诗词作品的用意，即体会诗歌创造的主旨，从而实现美育教学的根本目的。

（四）重视欣赏诗歌景物描写，让学生更好地掌握情景互融的内涵

诗歌中的景物描写，体现着诗歌的主题和意蕴。一切景语皆情语，诗歌中的景色描写，对整个诗歌起着举足轻重的作用。

“春水碧如天，画船听雨眠”说的是碧绿的春水，比天空还要明净，躺在游船画舫之中，和着雨声入睡，是何等之美，又是何等之空灵。前二句的沉郁，与后二句的空灵，就形成了难以言喻的艺术张力。

另外，在杜甫《登岳阳楼》中，“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是整个地飘浮在湖水之中一般。颔联虽然仅仅只有10个字，却逼真地描画了洞庭湖水势浩瀚宽阔无边无际的巨大形象。置身在这样的诗境之中，心灵受到震撼，胸襟为之开阔，精神境界得到提升。

在情景互现中感悟诗文构建的情境王国，让诗歌带学生的想象飞。

（五）在知识延展中培养学生创新意识，借助诗歌，培育新知

课堂教学是古诗词教学重要的一环，但不是唯一一环。

学生对于古诗词的认知不能只是局限于课堂。互联网时代，学生大部分课外时间会被网络占据，我们必须在课堂之外“抢滩”占用他们的上网时间，善用擅用。这就要求老师在课堂之外，布置一些与时俱进的问题和训练，让学生课外通过独立思考或者共同合作完成。

知识从来不是单独的，各科、各类的融合，调动各种感官理解诗歌，让学生在课外学习的过程中既对古诗词相关知识进行理解整合，同时将思维和思路进行课外拓展，打通思维苑囿。

课堂之外的知识获取和涉猎，以古诗词为引线，会提高学生诗词相关知识融会贯通的能力，从而提高文学素养。学生之间的沟通交流，让学生从获取知识中得到成就感和满足感，互助友爱，彼此提高，从而实现共同进步的古诗词美育教学之目的。

综述以上，高中诗歌课堂教学中美育的渗透，既要有咬文嚼字的严谨，领悟文字深层的魅力，更要着眼于诗歌所反映出的情感基调、思想主旨，并在此过程中结合作者背景进行深度剖析。这些除了让我们更好地完成诗词教学任务以外，还能让学生能够做到全面理解掌握诗词内容，提高文学修养、艺术欣赏以及创造创新能力。

遇见诗歌，认识诗人，发现美，创造美。语文诗歌课堂，借助多样的教学方式，开展多种教学活动，进行“花样百出”的互动，让学生在一种氛围和意境中领悟诗歌飞扬的华采，从而实现诗歌美育教育的全过程。

参考文献：

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[2]涂元伟.高中语文现代诗歌的审美教育研究[D].福建师范大学，2008.DOI：10

[3]于乐红.高中语文诗歌教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011

[4]梁远刚.高中语文诗歌审美教学的问题与构想[D].辽宁师范大学，2010

作者简介：

孟淑杰（1977.07—），女，汉族，河北廊坊人，一级教师，研究方向：高中语文教学。

（课题项目：本文系河北省“十三五”规划课题《互联网背景下人格美育在语文教学中的策略研究》成果之一，课题编号：161038）