幼儿参加“幼升小”培训班的现状及原因分析

郭媛媛，焦瑞钊

(南京师范大学教育科学学院，江苏南京，210097)

从幼儿园学生到小学生是幼儿早期经历的一次较为重要的外部环境与自身角色的转变，家长对幼小衔接非常重视，但在具体的教育行为上具有盲目性和超前性，具体表现为幼儿报大量培训班课程、提前学习小学知识等。以幼小衔接为名义的课外辅导班大行其道，占用家长与幼儿的时间，增加其负担，家长似乎乐此不疲但又不乏纠结。

一、幼儿参加“幼升小”培训班现状

本研究通过自编问卷辅以访谈，调查南京市三所幼儿园大班188名家长，了解幼儿参加“幼升小”培训的人数，参加培训的时间、频率与时长，学习内容等情况。

调查发现72.34%的家长为幼儿选报过“幼升小”培训班。培训占用了绝大多数幼儿与家长的周末时间，时间占比72.79%。51.47%的幼儿在放学后需赶往培训，甚至有1.47%的幼儿为了上课外培训班在上学期间就缺席或被提前接走，如表1所示。

表1 幼儿参加“幼升小”培训的时间段

在幼儿参加“幼升小”培训的具体频率和时长上，超过半数的家长(60.64%)反映一周学习1—2次，每次时长1—3小时，如表2。

表2 幼儿参加“幼升小”培训频率和时长具体情况交叉表

在选报学习的培训内容上，位列前茅的项目依次为数理逻辑训练、拼音和英语，如表3。罗列家长为幼儿选择的学习内容选项选择个数，并将个数由多到少排序，发现六成以上(63.24%)幼儿至少学习三项内容，3.68%的幼儿学习了所有七项培训内容。

表3 幼儿参加“幼升小”培训班学习内容

大多数家长虽然在行为上选择为孩子报名“幼升小”培训班，但对其进一步访谈发现，幼儿家长对培训深感疲倦。有的幼儿每周有4天去辅导班，有的为冲刺优质民办小学还专门聘请了英语家教，导致幼儿一周6天都有学习任务，唯有周日才可放松玩耍。幼儿的身心发展规律要求他们本应以游戏为主要生活方式，在操作、体验中自然生长，“幼升小”培训班却让幼儿提早进入规范化课堂，填鸭式超前学习文化知识。

二、“幼升小”培训热潮产生的原因

幼儿频繁且花费较多时间参加“幼升小”培训，此现象背后的行为主体是家长。家长热衷于为孩子报名学习，究其原因，可借助布朗芬布伦纳的“生态系统理论”进行分析。

生态系统理论认为个体生活在相互作用与关联的生态环境之中，个体发展是多种因素相互作用的结果，这些背景因素之间复杂的相互作用构成了一个完整的生态系统，具体包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统四方面。[1]家长为孩子报名“幼升小”培训学习，则是生态系统多因素相互作用的综合结果。

(一)家长集体性焦虑弥漫导致的从众行为

1.教育攀比、“抢跑”理念的投射

目前，很多家长对学习的认识是：知识就是生产力，学历是最强敲门砖，出身名校即意味着广袤的前途，社会阶层上升通道不像发达国家一样早已封闭固化，一批批学习优异的农村学子凭借读书时的勤奋，最终实现了“鲤鱼跃龙门”，提升了整个家庭甚至家族的经济水平和社会地位。

基于社会现实，家长纷纷意识到教育的重要性。成功者希望孩子能继承其奋进的经验和精神，相对失败或者对现实不满的家长希望孩子能吸取其教训，不再重复自己曾经的错误。好的开头是求学阶段的重要基础，因此家长普遍产生“教育需从小抓起，万不能输在起跑线上”的决心。很多家长倾尽所有为孩子购买学区房，看到身边家长纷纷给孩子报名“幼升小”培训班，唯恐自己孩子被拉开距离，也积极报名，企图让孩子提前积累知识基础，在人生赛道上抢先占个好位置，提前开跑。

2.对幼小衔接存有教育困惑

对家长对幼儿即将进入小学持有的情绪进行访谈得知，家长为孩子即将在学习与生活上的成长感到期待，但同时也非常担心孩子的学业负担、学习效率、纪律遵守，担心同伴关系等各方面的适应情况，如表4。

表4 家长对幼儿即将进入小学所担心的情况

家长还面临择校困难，他们不了解小学的办学理念、师资力量、报考信息等，存在盲目报名校的倾向，对孩子“幼升小”面试有所担忧。他们意识到幼儿园和小学在学习内容、形式等方面存在差异，需要进行衔接，但对于如何科学衔接，他们不知所措、极其困惑。家长缺乏相关教育经验和有效指导，无法建立对幼儿顺利过渡至小学的信心，面临较大的幼小衔接与“幼升小”考试压力。因此，家长在情急之下只能紧抓“幼升小”培训这根“救命稻草”，认为唯有让孩子早学一点、多学一点，提前受训，才能让孩子顺利度过幼小衔接时期。

(二)小学非零起点教学单向脱链的现实困境

幼儿园“小学化”成为备受社会关注的热点，2018年起教育部大力开展了专项治理工作：明令禁止幼儿园提前教授小学课程内容，坚决纠正布置小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验，纠正幼儿园集中授课方式，整治缺乏玩教具、游戏材料和图书的“小学化”教育环境等，在一定程度上纠正了幼儿园的小学化风气。

幼小衔接是一个双向过程，光靠幼儿园的改变不足以改变整个教育生态。在目前的幼小衔接过程中，往往是幼儿园关注小学情况多一点[2]，幼儿园对小学的学习习惯、交往方式等各方面过度注意，有意通过一些活动提升幼儿的适应力。然而，小学却不够关注和重视自己在幼小衔接中的重要地位。虽然教育部门的治理工作包括禁止小学压缩课时、超前超标教学，但在真正的小学课堂中，由于小学低年级教师普遍存在的教学竞争与课时压力，零起点教学极难落实到位。小学教师往往默认学生都有拼音、数字知识基础，拨动教学“快进键”是普遍行为。幼小衔接中小学不关注幼儿园的局面，最终形成了单向衔接、链条脱节的局面，给社会培训机构提供了“替代”空间。[2]家长面对如此现实困境，不管是主动选择还是被动逼迫，都必须选择为孩子报名“幼升小”培训班，提前学习小学的拼音算数等内容，防止幼儿上了小学跟不上教学进度，影响身心健康发展。

(三)培训机构市场利益驱使

据中国社科院公布的报告，我国子女教育消费已经超过养老和住房消费，成为居民储蓄的最大目的。据估计，国内居民教育消费额每年约为2500亿元。教育培训市场显示出强劲的需求势头，尤其是在幼儿教育、语言培训、职业培训等领域。在此背景下，逐利的商人纷纷把目前转向了教育培训市场。

在幼儿教育培训领域中，除钢琴、声乐、舞蹈、绘画等艺术技能培训外，比较受欢迎和稳定的业务是“幼升小”培训。兴趣特长培训需要根据幼儿的兴趣与天赋有选择地参加，“幼升小”培训则适用性更广、普及度更高。家长想让孩子顺利度过幼小衔接，都需要考虑为其报名“幼升小”培训版。“二胎”时代到来，幼小衔接培训的市场更大，有些“幼升小”培训班针对重点小学的学习课程售卖到千元一次，因此这一市场吸引了众多人的关注，很多人纷纷投资 “幼升小”产业。

三、反思与建议

火爆的“幼升小”培训花费了家长的大量金钱，剥夺了幼儿游戏与休息的时间。更值得关注的是由于幼儿的机体和神经系统正处于发展过程中，长时间集中注意力提前学习小学阶段的文化知识与技能，会挫伤幼儿的学习兴趣，催生厌倦和畏惧情绪，对幼儿身心全面协调可持续发展造成不利影响。科学的幼小衔接并非“超前学习”，而是这样的：幼儿适应新的环境，适应校园生活、集体生活、学习生活的过程；幼儿乐于与老师、同学交往；培养幼儿的角色意识、群体意识、学习意识、纪律意识和行为规范意识。而这些适应的重点在“幼升小”培训班是无法学到的。[3]为阻止小学化的幼小衔接，需摒弃功利且短视的培养目标，以“终身教育”理念为指导，从影响幼儿发展的生态系统着手消除并拨正非理性、不科学的“幼升小”培训乱象。

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，幼儿在幼小衔接期间，不同层级的环境之间均在发生相互作用，不同系统中的要素之间向内和向外的流动都将影响幼小衔接的效果。[4]科学的幼小衔接需要从与幼儿直接接触的家庭、幼儿园、小学等微系统，与三者相互作用关联的中间系统，以及与幼儿不直接接触但对其发展产生影响的社会组织、意识形态和价值观的外系统进行改进。

首先，幼儿各个阶段的发展具有连续性，有效的幼小衔接应着眼于幼儿的终身发展，将幼小衔接看作为终身教育奠基的阶段。[5]幼儿家长、幼儿园与小学应该将目光聚焦于幼儿的非智力因素，关注幼儿的可持续发展，将幼小衔接的目标定位为学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

其次，直接与间接影响幼小衔接成效的家长、幼儿园、小学、培训机构应该做到：第一，幼儿家长应保持理性，主动从幼儿园以及互联网中多层面了解科学幼小衔接的内涵和办法，正确认识“幼升小”培训班及其功能，更新观念，形成科学认知。家长要采用权威而民主的教养风格，寓教于乐的教育方式和丰富的活动实践为幼儿营造良好的物质与心理环境。[6]家长要激发幼儿学习的兴趣，教给幼儿交往的技能，帮助幼儿养成好的习惯，加强幼儿入学适应能力的培养。[7]第二，幼儿园与小学，要做好双向衔接。幼儿园作为幼小衔接的主要教育单位，通过游戏与活动的方式潜移默化地提升幼儿的幼小衔接能力。同时，小学不能轻视自身在幼小衔接过程中的重要作用，不能被部分家长、幼教机构影响，需基于幼儿的身心发展状况逐步提高对幼儿学习与生活自理的要求，减慢教学速度，真正落实零起点教学。第三，培训机构要打造科学幼小衔接培训体系，消除对小学知识与技能提前学习的现象，增加诸如生活自理习惯、社会交往等非智力因素提升的培训内容；聘请优秀的专业师资，为幼儿提供适应性学习，教导幼儿在心理与行为习惯上适应小学的学习、生活与人际环境。[2]教育主管部门要对培训机构加紧查治，加大教育监管力度；遏制机构渲染的焦虑氛围和过于逐利的市场行为；合理介入“幼升小”培训教学活动，师资把关，拨正内容，限定收费标准，规范办学；定期监督考核，确保机构的办学目标及办学宗旨的明确性。[8]