体验式教学在农村基层干部培训中的应用

王洁

[摘 要] 农村基层干部培训工作是中国共产党一项常抓不懈的重要工作，也是培养和锻炼党员党性修养的重要途径。党的十九大对新农村建设工作提出了更高的要求，全国各地的干部培训院校纷纷意识到加强农村基层干部培训已迫在眉睫。近年来，体验式教学法被广泛地应用于农村基层干部的培训课堂，本文针对应用模式和效果进行分析，并提出加强措施，以供参考。

[关键词] 农村基层干部;干部培训;体验式教学

[中图分类号] G726 [文献标识码] A [文章编号] 1674-7909（2020）14-39-2

1 体验式教学的含义和特点

体验式教学注重互动模式，要求学员在心理上从旁观者转换为参与者，这种教学模式与以往在高校中常见的讲授式教学模式不同，要求学员参与到课堂中，以学员为主，以问题为主，以互动为主，强调师生之间交流的过程，倡导培训教学的整体性和连贯性，改变了过去教师向学生单向输出的模式[1]。

体验式教学的特点包括3个方面：①体验式教学强调学员的参与性，需要教师提出相关问题引发学员思考、讨论，学员全员参与是展开教学的基础;②体验式教学注重过程体验，强调以学习者为主、以教师为引导，教师在培训过程中起到引导和连接的作用，学员需要做的是不断思考讨论并提出观点;③体验式教学以学用一致性为目的，因为所面对的教学对象多为基层干部，相对比较注重实际操作方法，所以得出的论点和方法尽可能要贴合实际，以便他们学以致用。

2 体验式教学在农村基层干部培训中的应用模式

目前，在农村基层干部培训中应用最普遍的体验式教学模式有破冰、情景模拟、结构化研讨等[2]。破冰是当代教育培训过程中结合理论与方法进行的一种普遍通用的培训模式。该模式通过创设一些具体场景，围绕某个主题，设计一些活动内容，有目的、有计划地让每个参训学员充分参与其中，与周围人积极展开互动合作，活动结束后通过总结提炼，达到端正学员学习态度、改变其思维模式等培训目的[3]。例如，安排一些需要团队协作的游戏，让学员快速进入学习状态，彼此熟悉，发挥团队协作精神。情景模拟作为案例教学法的延伸，要求教师根据教学目标和教学内容的需要设计情境，学员分别担任情境中的不同角色，按照所扮演的角色要求解决情境中的问题，最终达到学员掌握相关知识技能、提高自身相关能力的目的[4]。例如，可设计一个某市某村在农村土地拆迁过程中如何帮农民解决问题的情景案例，通过具体案例分析让学员掌握相关知识，从而运用到实际工作中。结构化研讨是基层干部院校为适应农村基层干部日常培训需要所开发的一种有别于讲授式课程的创新教学方式，不但丰富了培训课程，而且在一定程度上提高了培训质量。例如，组织学员以“某村招商引资过程中出现的难点、重点问题及其原因”为主题，展开小组讨论和头脑风暴，完成自己的研究成果，该方法注重学员反映能力、协调能力、沟通能力、危机处理管理能力等的培训，受到广大农村基层干部学员的好评。

3 体验式教学在农村基层干部培训中的应用实践

3.1 第一阶段：案例（或体验）

培训开始，教师抛出准备好的案例（游戏项目、表演节目、问卷或者材料），案例（或体验）本身只是一个引子，通过对案例（或体验）的讲解让学员主动参与，为后续培训活动的开展做好铺垫。

3.2 第二阶段：发现问题

用不同的方式组织学员讨论，发表自己对于案例（或体验）的看法及感受，给每个学员发言的机会，区别于平时严谨的课堂氛围，在这里他们可以畅所欲言，为下一步做好铺垫。

3.3 第三阶段：反思（归纳）

经过上轮的讨论发言，教师将收集的问题整理成几个大类，分析相关问题的矛盾点所在，让学员总结归纳，通过学员的反思和归纳将问题去粗取精，归纳出一个结果。

3.4 第四阶段：理论（泛化）

经过第三阶段的总结反思和归纳，学员在教师的帮助下从案例（或活动）中提炼出具体的经验泛化。在这个过程中，教师不硬性干预，而是采用启发的方式，让学员自己找到解决问题的途径，并通过多次讨论使结论达成统一。

3.5 第五阶段：应用

让学员自我思考：“今天的讨论，哪些会对我将来工作有帮助？”“接下来我面对此类问题应该怎么做？”最后通过教师对前一阶段学员总结出的经验进行点评和提炼，使之更符合学员的实际工作需要，让学员将总结的结果代入实际农村工作和生活中，发现其实际操作的可行性。

4 体验式教学在农村基层干部培训中应用的优化途径

4.1 提高教师队伍的整体素质

情景模拟、结构化研讨、案例教学、无领导小组讨论等这些新型的体验式教学模式区别于过去“填鸭”式教学模式，对于参与其中的培训教师在各个方面都提出了较高的要求，主要包括以下几方面。

4.1.1 增强培训教师的理论修养是建立教师队伍的基础。体验式教学对教师提出了比常规教学更高的要求，有别于传统讲授式教学，体验式教学的顺利开展需要教师课前进行深刻思考和认真设计，需要教师在提高专业素质的同时加强理论知识学习，不断丰富自己的知识体系，与时俱进地适应新的教学方式。

4.1.2 强化培训教师的业务水平是建立教師队伍的关键。体验式教学对教师专业能力要求很高，除了需要具备一定的教学技巧和方法，还要拥有一定的社会生活阅历，能对问题提出自己独特的见解，而非照搬书本知识，需要对农村基层干部的特点有所了解，掌握参训学员的普遍行为特征和心理状况。只有这样，才能设计出既让学员满意又符合教学目的的教案。

4.2 多种教学手段相结合

体验式教学不能局限于一种形式，有时需要多种教学手段相互配合，才能更好地调动学员的兴趣和感知。让学员把自己代入体验案例（或活动），形成自己的观点。在这个过程中学会与他人合作，分享观点，学会接纳和聆听，多种教学手段相结合有助于教师和学员及学员相互之间的互动。通过把来自不同地方、拥有不同阅历、获得不同学历的学员的观点融会贯通达到解决问题的目的，进而不断加深学员的认识。

4.3 设计好教学主题和方案

4.3.1 选择好教学主题。选择合适的教学主题可以起到画龙点睛的作用。教学主题的选择有很多要求，首先必须与培训目标密切联系，培训目标从开始到结尾，串联起培训内容、方式、流程、管理模式等各个方面。如果没有选定合适且贴切的教学目标，会让培训失去意义，达不到理想效果。其次，教学主题的引出必须符合逻辑，不能偏离主题，即必须是学员日常工作能接触到的情况，便于阐明教学主题。体验式教学的顺序一般是学员自己讨论案例后，由教师站在更宏观的角度进行复盘分析、分析案例本质、评点该案例的实际应用方式。

4.3.2 设计好教学方案。体验式教学方案的设计具体包括准备材料、安排场地、设计教学流程、安排好應急措施等。制订体验式教学方案时，需充分考虑参训学员的基本特点，明确合适的教学目标，满足现有的教学环境和资源，按照简洁明了、可操作性强的原则进行设计。确定好教学方案后，要与相关部门负责人、培训班主办方、班主任老师等相关人员多沟通，听取他们的想法和建议，尽量减少不安全、不稳定因素。特别要重视的是教学流程，教学流程是关键内容，教学流程的制订除了考虑培训主题、培训方式等方面，还要考虑不同课程之间的关联，针对不同的培训班次确定不同的教学流程，并在每一次教学活动后进行不同程度的考核，建立责任清晰、职责明确的机制，确保教学过程流畅自然、教学活动秩序井然。

4.4 加强对培训效果的评估与总结

体验式教学模式采用弹性化评价标准全方位、多层次地衡量不同学员[5]。体验式教学的评价主体是多层次的，传统的教学评价往往只重视对教师的评价，不考虑其他因素。体验式教学模式的教学评价内容则应是既包括对教师的评价，也要考虑小组之间的相互评价和学员之间的相互评价，这三者各有不同，也各有其重要性。体验式教学的评价方式是多样化的，传统的教学评价仅仅考虑是否达到教学目标，是对结果进行评价，这在很大程度上忽视了教学过程中学员的情感体验、教师的动机目的和相互的努力程度。体验式教学的评估应考虑多方面综合因素，将过程性评价和结果性评价相结合，建立多样化评价体系。体验式教学有助于建立新的教学评价体系。在进行教学的同时，也会对学员的能力和素质进行评价，有助于主办方全面了解学员的能力和状况。评价的功能由侧重甄别筛选转向侧重学员发展，不仅重视学员解决问题的结论，更注重学员得出结论的过程，使评价起到激励导向和质量监控的作用。

5 结语

体验式教学在农村基层干部培训中扮演着越来越重要的角色，今后农村基层干部培训可以从师资、教学设计、教学流程等方面不断进行优化改进，进一步推进基层干部培训工作的顺利展开，充分发挥干部培训的意义，使体验式教学真正成为学员喜欢的课程。

参考文献

[1]张海.马列经典著作在基层党校教学中的应用与探索[J].新长征，2017（6）：54-55.

[2]张松涛.新时期党校教学工作创新与党政干部领导素质的培养[J].新农村（黑龙江），2017（8）：133.

[3]袁绍东.新形势下党校党性教育：基础效果保障[J].中共云南省委党校学报，2017（1）：101-105.

[4]舒洁.浅谈信息化在党校教学改革中的作用[J].长江丛刊，2017（5）：166-167.

[5]刘丽.加强基层党校教学档案管理的思考[J].兰台内外，2017（2）：72.