探析新时期小学数学生活化教学模式

宋海花

摘要：数学是学生认识世界的重要途径。它在学生的生活中扮演着重要的角色，数学知识和学生的实际生活是高度联系的。生活化教学模式是新时期小学数学教学中普遍采用的一种教学方法，能有效地提高学生的学习兴趣，增强学生的创新精神和实践能力。本文从小学数学生命教学的意义出发，分析了新时期小学数学生命教学模式的实施策略，希望能为当前小学数学教学提供一定的参考价值。

关键词：新时期;小学数学;生活化教学

在教育界，围绕教育与生活的关系所展开的研究一直都是永恒的研究课题。从外国教育学者夸美纽斯、卢梭到中国的陶行知都围绕这一关系潜心研究过。陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死教育。”在小学教学中构建教育生活化的课堂教学模式，让教学贴近生活，是时代需求，也是数学发展方向之一。小学教学多年来一直出现教学与生活脱节的现象，教学是教学，生活是生活。学生在数学学习中会认为数学知识对生活没有用，没有学习兴趣。但是如果把学生的学习与他们的生活联系起来情况就不同，他们认为学习对生活有用所以自然会去学习、钻研。面对新课程教学改革，只有在教学中实施生活化教学改革，提升学习兴趣，进而提高数学课堂的教学效率。

一、新时期小学数学教学存在的问题

（一）老师多使用文本教学，轻视生活化教学

目前，小学数学知识多以比较直观的形式出现，也就是只用文字出题，形式单一化，不利于小学数学教学的工作开展。小学生知识积累比较少，对许多问题都理解不到位，低年级学习应用题时，老师要充分考虑学生的智力程度，要以学生能够理解的方式进行授课，比如说可以利用画图、游戏、微课等教学方式来联系实际进行辅助教学。随着年级的升高，也提高了对学生的要求，要求学生能够独立思考、理解题意、掌握解题思路和方法等。但很多老师授课时，长期以大段文字进行表述，没有科学地使用先进的教学设备和其他辅助资源，也没有创新和反思自己的教学模式，没有落实素质教育生活化的教学理念，也容易让学生丧失学习兴趣。此外，数学结构也是比较封闭的，一般而言只有一个答案，不能够让学生开放发散思维，不利于培养学生的创造性，也容易让学生思维固化，盲目追求标准答案，忽视了解题原理，违背了教学的初衷。这就更加要求要重视生活化教学，为学生创造自由、开放的教学课堂，打开学生的思维，让学生成为知识的主人，而不是存放知识的工具。

（二）数学知识与时代脱节

数学知识与实际生活联系紧密，学好数学知识，能够切实解决生活中所存在的很多问题。但是目前，在应试教育的影响下，一些小学数学知识结构已经不符合实际情况，内容表达也比较老套，不能跟上时代节奏。如果小学数学课程知识不能够得到创新，那么势必会影响学生的学习效果，学生在学习数学时，也会固化思维，不能举一反三，更不能将数学知识应用到实际生活中，致使学生思维过于单一。

二、新时期小学数学生活化教学模式探究

（一）创设和现实生活贴近的情境

伟大的哲学家苏霍姆林斯基曾经说过：“良好的情景能够加快人对知识和技能的理解与获取。”人教版《新课标》多次强调，在上数学课时，老师应该有所准备、刻意地去设置趣味性十足，充满生活气息的教学情景，以此来让学生知道，数学知识并不是存在书本中的知识，它存在我们实际的生活中。举例而言，为了提高“圆的认识”这节课的教学效率，让学生掌握圆的特性和知识点，在经过仔细的思考以后，我创设了一个贴近生活的教学情景。利用多媒体技术显示了各种车辆，并抛砖引玉地提出一个问题，“同学们，你们知道为什么我们日常生活中经常见到的汽车、火车、飞机、自行车、平衡车等这些自然交通工具都设置有轮子吗？而且为什么这些轮子设计成圆形呢？”“把这些轮子换成三角形、正方形会出现怎样的结果呢？”。通过这样貼近日常生活的情景，能够让学生对数学有更深刻的认知和感触，让学生了解数学的妙用和趣味，让学生知道数学存在生活的方方面面内。这样贴合现实的情景教学能够开放学生的思维，激发学生学习数学的兴趣。在那堂课中，学生们被我的问题所吸引，纷纷发表自己的观点，有的说三角形滚动很别扭，一高一低，太动荡;有的同学说圆形更漂亮美丽，运动的更快;有的同学说正方形，长方形遇到的摩擦阻力较大……针对学生的回答，我通过课件演示的途径来一一检验学生的观点，这样既能够鼓励学生积极思考，也可以突出圆的特点和知识点，并将圆与正方形、三角形等进行对比，拓展学生的知识点，让学生全面学习。这种贴近生活的情景教学模式可以刺激学生的主观能动性，还可以培养学生学以致用的能力。

（二）使用现代教育信息技术让教学知识生活化、游戏化

怎样激发学生的学习兴趣，将一些复杂、晦涩的概念变得通俗易懂，让数学知识贴近生活就成了教学的重点和难点。举例来说，在数学平面直角坐标系“有序数对”的教学过程中。我曾经利用多媒体信息技术播放一段有趣的电影，然后提问：“各位同学都看过电影吧，当你们进入电影院时，是怎样根据电影票上的‘几排几号找到对应位置的呢？”当同学们分别发表完自己的看法时，我便笑着回答：“今天，老师就教你们如何准确地找到电影位置，这也是本节课要学习的内容‘有序数对”，接着我用多媒体黑板演示和“有序数对”相关的各种实际问题，在大家期待的眼神中找同学玩了一个“怪兽吃豆”的游戏，接着我向学生提问“教室内第2列，第3排的同学是谁呢？”“在怪兽吃豆的游戏中，怪兽先后经过了哪几个位置呢？这些（下转第145页）（上接第143页）位置的坐标是多少呢？”利用信息技术，可以创设有趣的情景教学，活跃课堂气氛，提高不同层级学生的课堂参与感，令那些基础较差的学生也对这节课充满了期待，更具象化了有序数对的概念，让学生能够直白地理解一些数学重难点，让学生知道数学知识在生活中的重要作用和有效运用，降低了小学数学教学的难度。

（三）加强师生互动，营造开放性课堂

为了落实“教育回归生活”“课程生活化”的教学理念，必须摒弃传统的灌输式教学模式，将课堂还给学生，发挥学生的主观能动性。老师也要从知识的传授者，权威者变成学生的引导者和同辈朋友。因此必须加强师生互动，营造开放性课堂，老师要多多为学生创造自主探究的机会，给予学生一定的自由空间，让小学生的学习氛围尽量和生活氛围一样，轻松，自由一些。数学是逻辑的整合，而语言是逻辑的外盒。逻辑不仅需要理解，还需要表达和碰撞，数学学习不能一味模仿，死记硬背，而应该通过先独立思考，通过自由辩论来，互相交流的方式来加深理解。因此在数学教学课堂内，老师不能凭主观意志来斥责、嘲讽学生的观点，无论是成绩优异还是成绩不够理想的学生，老师都有给予他们机会，平等对待每一位学生。具体来说，数学老师能够借由成立辩论小组，开展不同方法的答题活动等方式，来锻炼学生，锻炼学生的语言表达能力和逻辑表达能力。老师要听到学生的内心诉求，了解学生的情感态度，继而不断优化教学模式。所以，关注学生的情感世界是非常重要的。

三、结语

概括来说，数学教学一定要改变传统的灌输式教学、填鸭式教学，明确学习的主体。数学老师应该“退居二线”，将课堂还给学生。当学生遇到困难时，老师要耐心、仔细地指点学生，用自己的谆谆教诲让学生重获信心。当学生丧失学习数学的兴趣时，老师要创设趣味性十足的教学情景，让教学情景生活化，教学知识生活化，用循循善诱的生活化教学模式来激发学生的兴趣。针对学生天马行空的观点，老师不能嘲讽批评，而应该随机应变，针对其观点进行分析、讨论甚至拓展延伸，灵活地将知识传输给学生。而想要做好上述工作，就要求数学老师有出色的专业能力和出众的教学素养，磨炼自己的能力，完善自己的品行。

【参考文献】

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