差异教学在五年制高职课堂教学中应用策略

贾建伟

摘要：该文立足五年制高职课堂教学实际，以立德树人为根本，依据多元智能理论，牢固树立学生发展第一意识，从优化学生分组、明确教学目标、制定实施方案、设计项目内容、选取教学方法、开展差异评价等方面探索在《电子小报设计》项目中差异教学有效应用的策略，进一步细化学生培养规格，改进学生的思维品质和学习能力，形成完善可推广操作的针对五年制高职学生教学方法、学习方法和评价方法。

关键词：差异教学;五年制高职;课堂教学;应用策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

近年来，随着普通高中的扩招和各类职业院校办学规模的不断扩大，我省五年制高职院校面临生源数量减少，质量进一步降低的新问题。以扬州地区为例，五年制高职录取最低控分线从468分降低至429分，入学成绩差异进一步扩大，分数范围从429到600多分，而且不同层面的学生同在一个专业班级学习，学生差异更为明显。面对新课题，必须立足提高职业教育质量和吸引力的思路，改革教育管理体系和人才评价体系，在五年制高职课堂教学中开展差异教学研究探索，适应新时期人才培养要求。《计算机应用基础》课程是五年制高职学生学习计算机操作技能的一门重要公共基础课，也是学生从学校走向未来工作岗位必须掌握的一种基本技能，具有很强的实践性，在该课程教学中应用差异教学对培养学生的操作能力、创新能力、分析和解决问题的能力都有着十分重要的意义。

1差异教学概述

差异教学是以霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论为基础。加德纳在批判了智商测试的基础上，提出人具有语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等多种智能，让我们从一个新的视角来看待人的能力构成。在职业院校教学过程中，教师依据多元智能理论，以赞许的眼光发现学生的优势智能，发挥学生的长处，同样评估的时候要考虑的学生的多元智能特点，评价的机制要与每个学生的优势智能相匹配。

在本文中我们将差异教学界定为，在五年制高职课堂教学实践中，从学生认知基础、探究能力、求知欲望、态度习惯等方面的个性体差异出发，彻底改变“一刀切”教学的弊端，家校企协作设计差异化教学方案，采取因地制宜的教学策略，主动调整教学内容、教学方法、教学资源、教学活动以及评价机制，适应学生的个体差异，努力促使学生在学习过程中扬长避短，获得充分发展。

2差异教学在五年制高职课堂教学中应用的价值

1）当前的五年制高职课堂教学实践面临着新时期学生群体的严峻挑战，催生出职业教育发展中新的课题。传统的五年制高职院校教学模式存在很多问题，主要表现为在人才培养的过程中忽视学生的个体差异性，课堂教学实施过程表现为统一的模式化教育，更多地对學生进行知识的灌输，忽略对被教育对象创新、创业、创造意识及个性化发展的培养，动手与实践能力不足，缺乏主动参与意识，让他们陷入被动接受的境地。造成认知基础好、学习积极性高的同学“吃不足”，技能与方法提升速度较慢;认知基础与学习积极性较弱的学生则感觉“吃不下”，长此以往，这部分学生就会因为跟不上教学进度而造成学习兴趣降低，甚至会造成“破罐子破摔”的放弃思想，反过来对学习积极性强的同学产生消极影响。因此，对五年制高职学生开展差异教学，不仅能够引导学生的个性化发展，而且能实现分类指导、因人而异，最终使每一位学生都有所收获，化要我学为我要学，促进五年制高职院校的课堂教学质量全面提升，

2）对不同区域、不同学校、不同学制、不同年级的每一个五年制高职学生，没有最佳或标准化的课堂教学模式，只有最适合的教学策略。五年制高职学生具有一定的文化基础，是学生道德情感的可塑期、成长期、承继期，在传统道德、文化知识、职业素养、专业技能、生涯规划、社会责任等学生发展领域，都具有很强的可塑性。为不同知识基础和态度习惯的学生选定差异化教学内容、教学方法、教学资源、教学活动以及评价机制，促进他们结合自身实际上实现个性发展，打造自我定位、自我扬长、自我提升的本领，培养学生“自我负责、自我学习、自我生活、自我发展”。通过完善差异教学评价机制，改变以考试成绩一把尺子衡量学生的做法，采取共同寻长、活动示长、评价促长的方式，扬学生之长，促进学生自信健康的发展。

3）《电子小报设计》项目是安排在五年制高职院校各专业必修的一门公共基础课程——《计算机应用基础》第三章后的一个综合练习。第三章主要学习Word文字处理软件的使用，在以往的教学中，这部分内容主要是逐项介绍如何输入及编辑文字、字符和段落的各种设置，插入表格、图片、文本框、图形、艺术字以及相应对象格式设置等。教学中都是介绍操作的方法，缺少密切联系生活实践中的案例，学生对所学的知识不能融会贯通，灵活运用。所以在本项目的设计中，要立足差异教学设计教学策略，将学生的个别差异视为教学的组成要素。了解学生课前准备情况，结合其学习兴趣、学习习惯的不同。分类安排教学内容，运用多种教学方法，采用班级、小组与个别教学相结合的组织形式，探索达成教学目标的新方法，促进全体学生在各自基础上都有较大的提升。

4）《电子小报设计》项目实施对象为五年制高职一年级学生，他们刚刚进入职业院校就读，经过前一阶段学习，已经有了一定的知识基础，动手操作能力大大增强。大多数学生年龄都在十五六岁的青春期，视野广阔，观察力强，感受力高，思想活跃，有着强烈的自我意识，爱冲动，敏感倔强，渴望通过各种方式获取知识，提高自身能力。除了书籍，他们获取知识和信息的渠道也很多，从小就能熟练使用电脑、手机、IPAD等工具在互联网上查找需要的信息，能力和视野远远超越他们的父辈。手机游戏、动漫影视、玄幻文学、健身运动在其群体中大行其道，每个孩子几乎都能找到适合自己的一款文化体验形式或娱乐方式，贴上某一类活动爱好者的标签。他们对Word文字处理软件这部分内容有着更为浓厚的兴趣和热情。

3差异教学在五年制高职课堂教学中应用的策略

1）明确教学目标。针对不同层次的五年制高职学生，开展差异教学研究实践，需要确定相应的教学目标，保证“先进学生吃好吃足，普通学生吃饱吃了，薄弱学生吃得吃下”，营造“整体提升，全面推进”的课堂教学良好氛围。本项目根据人才培养方案和课程标准的要求，设定的知识与能力目标为掌握图形的格式设置，如图片的简单编辑、形状样式的设置，能结合电子小报的组成要素和图文混排的版式规划内容，完成“安全施工电子小报”的制作。过程与方法目标为通过各种资源的灵活使用，协作完成项目内容的实践，熟悉电子小报的制作过程，培养自主探究和解决实际问题的本领。情感态度和价值观目标为通过制作电子小报，促进小组协作主动交流，养成良好学习习惯，提高自主学习能力，增加学习成就感，提升安全生产意识，增强职业素养。

2）优化学生分组。合理将学生进行不同层次的分配是差异教学的基础工作，根据分层结果开展分类教学是差异教学的重要组成部分。根据预定的教学目标，老师应该全面地了解每个学生的具体情况，确定分层依据，一般主要是以认知能力的强弱、学习积极性的大小、学习兴趣的高低等进行分组，小组成员允许动态变化。可以按照组内异质、组间同质的方法，安排四到六人为一组，每组选出一名组长，负责组内分工和任务安排，学生之间优势互补，相得益彰。对于学习目标明确、认知能力较强、学习兴趣较浓厚的学生，适当加大教学内容和难度，强化学生基础知识的拓宽，专业技能的提升，重点提高他们的自主探究能力、自我表达能力，为后期学习打下坚实的基础。对于学习目标不明、认知能力较弱、学习兴趣淡化的学生，要以强化基本知识、基本技能的“双基”为主，教学过程中注意“多沟通、勤鼓励、夯基础、多表扬”，点面结合，提升教学效果，努力提高学生的兴趣，达到培养他们熟练简单的操作能力的目标。

3）制定实施方案。根据人才培养方案和课程标准的要求，项目实施方案针对五年制高职不同层次学生的差异，在侧重点与难易程度上有所区别。一个项目开展的时间相对固定，教师的精力、资源也有限，不可能对每个学生都能做到面面俱到。需要特别指出的是，差异教学并不是要求教师必须一对一进行对学生指导，而是综合使用不同的手段和方法，最大化地追求每个学生的学习和发展。教师可以运用泛雅等各类网络教学平台的数据分析功能，准确获得课前任务的学习情况，开展个性化的辅导与学情总结，及时调整项目实施策略。教学团队应发挥集体智慧，建设教学内容相关的优质教学资源库，突出课堂教学中学生的主体地位、教师的主导地位及现代教育手段的辅助功能。

4）设计项目内容。本项目教学重点是文本框、图片、艺术字的插入、样式设置的灵活运用和掌握电子小报的组成要素，教学难点是合理规划设计版面，设计出高质量、完整的作品。实施过程以实践为导向的项目教学，教学时以任务驱动为主，教师通过明确具体的实例，介绍任务内容，进行任务分解分析，让学生充分了解任务要求，教师的知识点讲授和学生自主实践穿插结合，让学生在任务操作中领会项目中包含的知识点。适当设计一些与素质提升相关的教学内容，做到教师的教学内容与五年制高职学生的切身利益相联系，使他们在学习中各取所需，达到差异教学的目标。

5）选定教学方法。教师针对不同层次学生的基础，在确定教学目标的前提下，选取质量和效能并重、形式多样的教学方法。坚持以改革创新为动力，在课堂教学中运用任务驱动、案例教学、情景教学等多形式场景教学，采取自主学习、小组学习和集中学习等教学组织形式。重视教师信息化素养提升，不断加强教师的信息化能力培训，定期开展校本实践培训和交流，通过购买教学资源和教师自主开发资源相结合的形式，提高信息化教学资源数量，注重“建、用、学”结合，促进教师熟练使用信息化手段开展多媒体教学。

6）开展差异评价。项目完成后，师生针对完成项目的态度、过程、结果、展示、表达等方面共同评价项目成果。完成项目最终目的不仅是学生掌握相关知识，还有技能和工作的态度、个人表达的能力。教师指导学生上传作品，引导小组内按照要求自查修改，依据评价标准，各小组推选出一幅代表作品，组织展示汇报，通过说主题配色、说素材选择、说文字编排、说图片版式、说整体布局，开展小组自评和组间互評，由教师给予综合点评，注意表扬和鼓励学生的闪光点，让学生感受到成功的喜悦，进一步激发他们的学习兴趣，提升差异教学的效果。

4总结

随着现代职教体系建设的深入推进，职业学校的发展日新月异，类型不断扩展，五年制高职作为其中的一种重要类型，学生的差异越来越显著，更加迫切需要改革当前的课堂教学生态。本项目结合学生实际，立足实施差异教学，以《计算机应用基础》课程中电子小报设计制作项目为载体，对其进行分解、分析，引导学生进行思考、实践、合作、展示、评价，让学生在探究的过程中掌握知识，提升技能，培养学生的学习能力、合作意识。通过项目开展，在教学引导、学习实践、评价扬长等方面，做一些有益的探索，并向其他课程发挥辐射作用，将进一步提升五年制高职院校教学工作的实效性！