针对药学院不同专业开展药剂学翻转课堂教学实践的成效区别之浅析

侯冬枝　陈燕忠

[摘要] 信息技术快速发展，采用手机移动终端和网络公共平台辅助的翻转课堂授课模式，成为信息时代高校教师提高教学质量和开展有效教学的有力手段。该文对比了药学院两个以药剂学作为主导专业课的专业中开展翻转课堂授课模式在教学过程、教学效果和学生接受配合程度等方面的对比区别。研究表明，虽然翻转课堂的教学模式有利于提高学生的自主学习能力、希冀增添学习兴趣;但翻转课堂教学模式并非谱适于任何以《药剂学》作为主导课程的专业，还需因地制宜、因势利导;还应视当年学生学风、班风状况以及辅导员/班主任抓学风/班风建设状况等具体前提条件来进行灵活调整。

[关键词] 网络公众平台;翻转课堂;药剂学;教学方法;教学效果

[中图分类号] R94 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）04（b）-0127-03

[Abstract] The rapid development of information technology， using mobile phone terminals and network public platform-assisted flipped classroom teaching mode， has become a powerful means for college teachers in the information age to improve teaching quality and carry out effective teaching. This article compares the differences between the teaching process， teaching effect， and acceptance level of students in the flip-flop teaching mode in the two majors of the Pharmacy School that take Pharmaceutics as the leading professional course. Research shows that although the flipped classroom teaching model is conducive to improving students' autonomous learning ability and hopes to increase their interest in learning; the flipped classroom teaching model is not suitable for any major with Pharmacy as its leading curriculum， but also needs to adapt to local conditions and take advantage of circumstances， which should also be adjusted flexibly according to the specific prerequisites of the student's study style， class style， and the status of the study style/class style of the counselor/class teacher at that year.

[Key words] Online public platform; Flip classroom; Pharmacy; Teaching method; Teaching effect

药剂学是一门应用性很强的课程。既需要掌握抽象的制剂基础理论，又与药品临床应用和药品生产实际密切联系;学习知识点多、内容多而散，且记忆性偏多，难学难记。同期开设的药剂学实验课，目的是想通过实际操作强化书本知识、培养学生们的实际操作和动手能力，避免理论与实际相脱节[1-6]。但由于药品生产的工艺、设备的工作原理、工作过程以及过程控制等，通过老师一味地讲解，学生无法从有限的语言描述中理解实验和设备动态的操作过程;加之学生药剂学实验课程中包含的剂型种类毕竟有限、实验内容虽经典但太过于普通化、实验设备也普遍陈旧与制剂生产相脱节，无法满足学生对最新的现代制剂工业发展的知识渴求。因此迫切呼唤和非常有必要进行创新性教学改革和实践。

翻轉课堂是将传统教学中的师生角色进行互换[7-9]：即课前就先为学生提供学习资源;课中让学生参与到教学当中，通过分小组探讨等方式进一步深化和内化知识重点和难点;课后利用教学材料如课件、视频等查缺补漏，巩固相关知识。该教学模式既能调动课堂气氛，又有利于提高教学效率和效果，为培养掌握药剂学理论知识和实验技能及操作的药学人才，在该校该学院内针对两个专业：药物制剂和临床药学的学生（均为两个班大班授课）开展了下述教学尝试。

1  药学院两个参比专业简介

从广东药科大学最新版的《药剂学教学大纲》[10-11]中可以看到，对药物制剂专业来说“药剂学是药物制剂学专业的主要专业课程之一，是研究药物剂型的配制理论、生产技术、质量控制及合理用药的综合性应用技术学科。课程学时共计144学时，其中，理论81学时，实验63学时。”而临床药学专业的教学大纲中是如此规定的：“药剂学是临床药学专业主干课程之一，是研究药物剂型的配制理论、生产技术、质量控制及合理用药的综合性应用技术学科。课程学时共计81学时，其中，理论63学时，实验18学时。”

由此可见，药剂学课程对于药物制剂专业和临床药学专业的本科生来讲，都属于该专业的必选课程和“主要”“主干”专业课程，几乎具有同等的重要性。二者都开设了实验课，学时数差异有些大。

为了考察在不同专业之间开展翻转课堂教学的效果和结果是否具有差异性和该教学模式的可普遍推广性，选取了16级药物制剂和临床药学这两个专业开展了药剂学课程中缓控释制剂章节的翻转课堂教学研究实践尝试。

2  翻转课堂教学模式实施过程简述

利用QQ群公众平台，定期将演示性教学案例录制成视频课前提前推送给学生们，且提前告知评分规则;待学生们观看视频后，学生可以自行进行自由组合分组，每组2～3人，分工分别负责查阅资料、翻译资料、下载更新视频、制作PPT和撰写制剂相关小论文等工作;在课堂上，在老师的提示性讲解和综述后，学生分组进行讨论，课题的选择是基于学生在老师课题讲授过程中的启发和个人的兴趣点，并和老师进行探讨所选择课题和将要开展的讲解内容，力争每个小组内容不同，并能够深入到该课题的一定深度进行学术研讨;每组派出代表在课堂上讲解自制PPT和小论文。学生展示的每一个作品，都是由教师在教学案例中开启和引申出来的全新案例，不仅仅与学生实验案例和课本中案例完全不同，还被要求各组之间不能重复;学生可以按照自己的喜好自行选择和设计，充分尊重学生在知识学习上的选择性和兴趣点，以期更能够调动学生学习积极性，使知识在兴趣引导下吸收内化的基础上让学生自己进一步自发地延伸和深挖，拓宽学生们的视野和知识面。每组PPT讲述结束大家都掌声鼓励和庆贺自己的优异表现和开创性学习成果展示。

学生讲解结束后，教师立即进行公开点评、评价，以体现公开、公平、公正性，并作为平时成绩;肯定优势、畅想未来、推动教学、提高专业兴趣。按照下述评分标准当场打分的：为鼓励学生查询搜索最新、最前沿的药剂学专业动态和科研进展，设置若干加分项目：有检索英文文献、有专利（特别是国外专利）、有精美和高质量视频、讲述最新研发上市药物制剂品种、灵活运用所学知识开展思考、大胆提出问题并试图展开和解析问题的均可获得额外加分，加分可叠加，不设封顶。

课后，教师通过对学生课前观看视频情况和课堂讨论的内容来了解其预习情况与对视频的学习情况和认可程度，可以有针对性地改善视频质量、种类和需求导向;通过作业了解学生对知识的掌握情况，判断改革效果;发布调查问卷，了解学生对于翻转课堂的评价和建议，有利于督促教学改进和提高教学效果。该次翻转课堂的实施详情笔者将另撰文详述，此处不再赘述。

3  两个专业学生开展翻转课堂教学后成果对比和可能原因浅析

两个专业均隶属于广东药科大学药学院，其中药物制剂专业是国家特色专业，临床药学专业是广东省优势特色专业。该两个专业的本科生入校分数均远高于本校其他专业，往往高出一本线十几分（不少年份临床药学入学成绩还要再偏高一些），因此，从生源方面来讲，所选试点专业均具有较高的质量和整体素质。表1列出了开展翻转课堂教学期間这两个专业（均为大班授课）学生的出勤率与期末平均成绩和不及格人数的数据。无论是课堂出勤率还是平均成绩均存在较大差异，有显著性差异。在实际实施过程中，两个专业学生的课堂表现也大相径庭：药物制剂专业的学生明显更加积极、活跃和主动配合，无论是课前学习和准备，还是课堂讲授和讨论，以及所讲授PPT内容的新颖性和深度、广度方面，均远超出临床药学班的，还有用全英文讲述的;课堂氛围非常活泼，每个小组都竭尽全力从不同的角度、深度来呈现出自己的新颖性和专业领悟力，以获得额外加分，有些小组甚至花费了近百个小时来准备这些研讨内容。因此药物制剂专业不仅仅对于大纲内容掌握扎实，还深挖了不少最新的制剂和剂型奥妙，体现在他们的期末平均成绩和全班无人挂科上以及专业精深的PPT呈现。见表1。

经过后续跟进调研，发现临床药学班此次翻转课堂效果不好的原因，可能还与下述因素相关：①实验课学时数相对较少，可能造成临床药学专业的学生对于药剂学这门与实践联系如此紧密的课程在学习时候发生割裂，更不容易将相对抽象的概念与实际的实验操作和设备相结合起来。②不同专业学生对于《药剂学》这门专业必选课学习的重视程度和学习态度的迥异，应该是造成学习兴趣和课堂出勤率的悬殊差异的重要原因。③学生对于此课程的认知及重要性的不同看待，造成有些专业的学生会翘课去做别的他认为更重要的事情（譬如临床药学多人多次以实习名义请假）。④与第六学期排课量也有一定关系（临床药学专业不少课程需要往返赤岗-大学城校区，总体课程量偏大，一周中居然有3 d排课满到下午七八节），笔者亲眼见过学生们的疲惫不堪，临床药学班的药剂学课一般都是排在下午，其中有一次是七八节课，从而因为学生的疲惫而造成教学效果的大打折扣也在情理之中。

建议进行该专业培养计划调整的时候，应差异化设置专业课程不应与其他专业雷同，由于临床药学专业的学生增加了一些临床相关的课程和实验、实习，因此更应考虑到减少一些无关课程设置，诸如减少过多的化学相关课程必修，或者设计成选修科目。若更进一步细化的话，甚至还涉及到临床药学学生宿舍的合理安排问题等等。

当然应该与辅导员/班主任的班风、学风建设是否抓紧抓到位更密切相关。在2015级临床药学班开展的翻转课堂改革就较为成功（班级平均分不仅大于85分，且无一人不及格，无论是实验课还是翻转课堂的效果均较好），没有出现到课率像2016级这样少于八成，多次课堂点名、批评等仍无济于事的特殊情况）。

另外觉得，课程的考评体制亦扮演着举足轻重的角色。如果允许授课教师拥有更具有激励性质和少重复考核的考评自主权，学校理顺了改革跨度更大的考评体制的出现，无疑将会激发出学生更多的参与积极性和求知主动性。

因此，经过上述教学实践对比发现，翻转课堂教学模式的确并非适用于任何以《药剂学》课程作为主导课程的专业中开展，还需要因势利导、因地制宜;另外尤其值得指出的是，班主任/辅导员对当年学生学风、班风建设的具体情况对翻转课堂教学效果的影响将产生较为巨大的作用和影响。

[参考文献]

[1]  王建新、杨帆.《药剂学》[M].北京：人民卫生出版社，2015.

[2]  平其能.《药剂学》[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[3]  崔福德.《药剂学》[M].北京：人民卫生出版社，2011.

[4]  方亮.《药剂学》[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[5]  崔福德主编《药剂学实验指导》[M].北京：人民卫生出版社，2013.

[6]  国家药典委员会《中华人民共和国药典》[M].北京：中国医药科技出版社，2015.

[7]  郑杭生，王娟.基于现代信息技术改革药剂学传统教学模式的改革[J].药学教育，2016，32（2）：51-53.

[8]  庄捷.案例教学法和问题教学法在药剂学现代教学中的运用[J].解放军药学学报，2017，33（2）：193-195.

[9]  陈求芳，龙晓英，崔升淼，等.强化核心内容、拓展前沿知识的中药药剂学课程教学改革[J].现代医药卫生，2017，33（24）：3808-3810.

[10]  《药剂学（含配伍禁忌）》教学大纲（供临床药学专业使用）》[M].广东药科大学内部资料，2019.

[11]  《药剂学教学大纲（供药物制剂专业使用）》[M].广东药科大学内部资料，2019.

（收稿日期：2020-01-17）