信息技术在小学数学课堂教学中的运用

陆华琳

摘  要：新的课程标准明确指出，基础教育应与多媒体信息技术结合起来，整合学科课程与信息技术，将教学内容以多样化方式进行全方位呈现，并不断丰富学生的学习内容，增进师生本身及其与知识之间的互动，以新的课堂模式促进学生的全面发展。本文便从小学数学学科出发，对信息技术的有效运用展开了分析，以期为学生打造更加广阔的发展空间。

关键词：信息技术;小学;数学教学;运用方法

引言：数学自被发现以来便一直在我们的日常生活、学习工作中扮演着不可或缺的角色，是我们解决各种实际问题必须应用的手段。小学生作为社会的希望，必须学习并且学好数学知识，以更好地发挥自己的作用，为国家建设贡献一份力量。就目前的社会环境来说，我们正处在一个崭新的信息时代当中，除掌握基础数学知识之外，小学生还应形成一定的信息意识。因此，教师可以尝试在讲授数学知识时应用信息技术，同步培养学生的学习能力与思维模式。

一、创设数学情境，激活兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，当学生发自内心地对知识感兴趣，他们自然会投入饱满的热情，也更有可能获得理想的学习效果。因此，教师可以借助信息技术打造趣味化的教学情境，赋予课堂更加积极的活力与动力，进而激活学生的学习兴趣，提高他们的探究积极性。

例如，在讲解“平移”、“旋转”相关内容时，便可以播放过山车前进、在高空翻转的视频;在讲解“加减法”相关内容时，便可以播放小动物去超市买东西的动画。如此，以生动、活泼的动画吸引他们的注意力，激活兴趣，为引入课程做铺垫。

二、呈现重点内容，突破难点

小学生的抽象逻辑思维尚未形成，他们更愿意凭借主观体验去认知问题，在理解抽象知识内容上存在一定障碍。因此，对抽象知识内容的讲解便成为了这一阶段的重点、难点。在信息技术的辅助作用下，教师可以利用多媒体将抽象知识作具体化呈现，以动画、视频、图片等形式呈现知识，为学生的直观观察创造条件，以视听的双重体验促进他们的理解。如此，帮助学生突破理解障碍，使其迅速掌握重点、难点，同时深化他们的思维，提高其逻辑思考能力。

例如，在讲解“圆柱与圆锥的体积关系”这一问题时，教师便可以借助多媒体动画展示“将圆柱体切割成等底等高圆锥体”的动态过程。通过观察，学生能够清晰发现二者在形狀、体积上的关系，从而迅速理解“等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一”这一概念。

三、拓展资源，延伸知识广度

数学所涉及的知识范围是特别广泛的，并且被应用在生活的各方各面，呈现出一定的综合性和外延性。因此，单纯从教材中学习知识是远远不够的，教师可以利用信息技术搜集更多的学习资源，为学生提供丰富的素材，进而拓展其知识层面，促进其综合能力提升。再者，教师还可以鼓励学生自主通过互联网搜集相关学习资源，为其提供自主探究与实践的机会。如此，学生不仅可以在直接的情感体验中深度理解并吸收知识，还能形成一定的自主学习能力和信息意识，这对他们的素质完善大有帮助。

例如，在引导学生认识“大数”时，教师便可以先通过互联网搜集相关的数据信息，并借助多媒体以趣味图片等形式呈现，将学生带到学习氛围当中，引起他们的探究欲望。进而，鼓励他们自行借助信息技术，在生活中寻找更多常见的“大数”，并要求他们分享自己在探究过程中的收获。如此，通过自行搜索学习资源，学生的眼界能够得到拓宽，学习能力也会有所提高。

四、随堂总结，强化学生记忆

众所周知，小学生的遗忘速度较快，极易出现课上理解、课后遗忘的情况，因此，教师必须注意及时带领他们总结知识，并布置合适的复习任务，以不断的巩固深化他们的记忆，提高其知识应用能力，应用信息技术就是个不错的选择。一般来说，随堂总结都是在一节课的最后几分钟进行，这时，学生经常会表现出一定的乏力感，热情与积极性相对不足。面对这一情况，教师可以借助多媒体工具将需要总结的内容以视频等动态形式呈现，再次刺激学生的兴奋点，调动他们的积极性，吸引其注意力。紧接着，教师可以借助多媒体教学软件中的思维导图工具，带领学生回忆所学，引导他们以“填空”的形式补充思维导图的“细枝末节”。如此，随着思维导图的填充完毕，学生能够形成清晰、系统的知识脉络，并加深对相关内容的记忆，达到进一步提高的目的。

结束语：综上所述，在数学教学活动中应用信息技术工具，能够实现知识的多样化表达，促进学生的理解、吸收与应用。换而言之，信息技术能够数学知识的表达更加直观、具体，进而减少小学生对知识的陌生感，促进他们的理解。不仅如此，信息技术还可以在深层次上揭示数学知识的本质内涵、再现理论的形成过程，这均能在不同程度上减轻小学生的学习难度，并拓展其知识层面。因此，教师必须正视整合信息技术与数学学科的作用，适当应用相关技术工具，发挥其最大效用打造高效课堂，以促进学生的全面发展。

参考文献

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[3] 刘映芳.信息技术在小学数学课堂教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（21）：120.