初中生物翻转课堂教学模式的探索与实践

马表健

摘  要：“互联网+”时代的到来，基于信息技术为载体产生各种全新的教育形式，其中“翻转课堂”体现了“先学后教”的发展理念，更突出学生的主体地位，打破了传统“一言堂”的教育格局，以短小精炼、内容丰富、主题鲜明的微视频为载体，整合碎片化的学习时间，广泛汲取网络学习资源，让学生在“翻转”中积累知识、拓展思维，顺利落实核心素养发展目标。翻转课堂在初中生物教学中的运用发挥了积极作用，本文将进一步探索翻转课堂的有效教学模式。

关键词：初中生物;翻转课堂;教学模式

生物学科具有较强的实践特征与探索价值，期望学生通过有效学习来掌握生物体的结构、特征、功能与规律，促进知识、技能与情感的全面发展。通过创设翻转课堂学习活动，体现先学后教的基本思想，将自主学习活动贯穿整个教学过程，一是课前结合自己的学习经历与生活经验，利用网络资源自主学习，做好充分预习准备;二是课上再以互动讨论方式交流学习心得，解决困惑问题，节约课堂时间、提高学习效率;三是课后强化练习，促进知识迁移与内化吸收。翻转课堂颠覆了传统的“教”与“学”关系，将其运用到初中生物教学中具有重大意义。

一、翻转课堂的教学内涵与积极作用

翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，它是对“课上教学”与“课下自学”的翻转。即学生在上课之前利用微视频资料进行自主学习与探究，课上围绕实际问题开展互动交流，课后强化训练、巩固成果。实践表明，初中生物教学实施翻转课堂策略，显著提高教学有效性，具体表现为：首先，翻转课堂让学生摆脱了传统的被动学习思路，教师不再是知识的权威者与灌输者，学生真正成为学习的主人，增强学习自主性，遇到问题能开动脑筋、主动解决，对生物知識产生浓厚的学习兴趣。其次，翻转课堂带来了丰富的学习资源，建立更立体、更生动的生物形象，让生物教学过程充满生命力，激发学习热情，促进生物知识的内化吸收，落实核心素养目标要求[1] 。再有，学生在深入、全面的思考与探究过程中，锻炼独立思考的好习惯，运用生物知识解决实际问题，增强思维的灵活性与创新性，树立团队协作意识，这对其终身学习与综合发展都有积极意义。

二、翻转课堂在生物教学中的运用策略

（一）科学指导，激活自学意识

翻转课堂强调学生的主体地位，但是也离不开教师的科学指导，只有全面把握学习任务、明确学习目标、掌握学习方法，才能达到探究学习的理想效果。以《绿色植物通过光合作用制造有机物》教学为例，结合学生的认知水平与生活经验，提前预设开放性的问题，启发自主学习与思考，如：大家都知道植物依赖光合作用生长，但是人们怎样发现植物的光合作用呢？你认为光合作用的本质是什么？光合作用发生在植物的哪个部分？请你说一说光合作用的过程。围绕这些学习任务，学生通过读教材、看视频、上网收集资料，系统整合有关光合作用的知识点并记录学习成果、学习问题，为课上互动讨论做好准备。

（二）优化资源，拓宽思维视野

翻转课堂教学的最大特点就是立足教材为根基，拓展丰富的学习资源，通过教师精心设计的微课视频，由浅入深地渗透生物知识点，启发自主学习思路、培养良好学习习惯。以《传染病及其预防》教学为例，考虑这一知识点的特殊性，无法在课堂开展实验活动，而单靠语言讲解，学生很难真正理解相关知识内容。借助微课收集更多有价值的网络资源，如当前热门的社会话题，“新型冠状病毒肺炎”的发生机制、传播途径、预防办法等等，将生活资源与生物知识相结合，激起了学生的参与热情，大家主动学习相关知识，上网查找资料并互动讨论，对“传染病”有了更理性的认知，拓宽思维视野。

（三）课堂讨论，深化知识理解

学生在自主学习过程中难免产生疑问与困惑，为了强化学习成果，需要在课上教学环节逐一突破教学重点与难点;通过创设互动交流的学习环境，鼓励学生大胆质疑、大胆表达，通过自主探究、小组讨论等多样形式解决问题。以《两栖动物的生殖和发育》教学为例，学生在课前预习时容易混淆两栖动物与昆虫的生殖发育特征，课上针对这一问题做重点探究，如：昆虫不完全变态发育与昆虫完全变态发育两种情况有什么区别？昆虫与两栖动物二者的变态发育有哪些异同点？通过课前学习、课上讨论，大家集思广益，在碰撞思维中加深对知识的理解，也强化了合作学习精神。

（四）课后延伸，落实学以致用

为了掌控学生在翻转课堂的学习效果，要注重过程性评价，针对学生的学习态度、学习能力以及发展水平等做综合性评价，并且将课堂所学知识延伸到课外实践，通过知识迁移，强化学以致用能力。以《生物与环境的关系》教学为例，围绕“低碳生活”、“垃圾分类”等社会热点话题展开讨论，探讨低碳生活的必要性、分享垃圾分类的好处与具体方法，顺其自然地将生物知识运用到生活实践中，让学生保持良好的学习状态，奠定学习生物的自信心，体现生物学科的实用价值。

总之，现代教育提倡“教是为了不教”的发展思想，强调培养学生自主学习能力，养成良好的思考与探究习惯，掌握有效学习方法，为终身学习打好根基。在初中生物教学中尝试“翻转课堂”新模式，这是生本教育的最直接体现，由过去以“教”为主翻转成以“学”为主，将课上与课下有机结合，既能发挥学生的主观能动性，也便于教师把控教学实情，以合理调整教学方案，从根本提升教学效率，保障教学质量。

参考文献

[1] 林朋蓉.基于翻转课堂的初中生物教学实践分析[J].考试周刊，2020，（2）：151-152.

[2] 廖菊容.浅析翻转课堂在初中生物教学过程中的运用分析[J].南北桥，2020，（4）：121.