农村小学低年级多文本阅读实际操作的研究

王果

摘  要：由于学习条件和学习环境的限制，广大农村中小学生，特别是小学生的知识水平和储备量均不如城市儿童。根据农村小学的现状，教育工作者在传统教学课程的基础之上，对其进行语文课堂教学进行创新。多文本阅读，正是取代传统教学模式成为一种开创型课堂模式，这种创新的阅读课堂教学模式扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣和思维能力，改善了农村小学的教学现状，将农村小学生的阅读水平提升到了一个新的层次。

关键词：语文学习;课堂教学;多文本阅读

语言学习对学生的发展起着至关重要的作用。在汉语学习的过程中，阅读是提高学生语言综合素养的关键，也是小学语文教育的重要组成部分。多年的教学实践也表明，良好的阅读理解能力在学生智力发展中起着至关重要的作用，这将直接影响到他日后获取知识的能力。

1多文本阅读课堂教学的优势

1.1增加学生的阅读总量

阅读是提高学生写作能力最直接的手段。小学生在多文本阅读的帮助下，阅读5到6篇文章，这不仅有效地提高了阅读总量，还扩大了知识面。这个过程需要老师提供指导和帮助，学生将根据老师的指导进行主题阅读以有效地积累知识。因此，多文本阅读不应该被低估，其在增加学生的知识储备和阅读能力方面有很大作用。同时，老师应在学生阅读质量方面下手，来扩大学生的知识面。

1.2提高学生的语文水平

多文本阅读，最主要的功能是提高学生的写作水平和阅读能力。小学生正处在求知若渴的阶段，仅靠课内书本的内容远远不能满足他们对大千世界的探知欲，所以大量的课外阅读是很重要的。传统的语文课堂教学是在有限的时间内完成一篇文章的教学工作，不会收到特别明显的效果，但是有了课外阅读的辅助，课堂教学的效果得到了极大的提升，不仅提高了学生的阅读技能，还使老师的教学效率达到了事倍功半的效果。

多文本教学模式是围绕一个主题选择多篇相关联的文章，引导学生自主式学习。不仅可以在短时期内提升学生的阅读能力，还可以拓宽学生的视野、丰富学生的知识，使学生具备认知能力，所以说多文本阅读可以完全满足这一需求。通过提高学生的阅读能力，开阔视野，丰富知识，学生将具有广泛的知识背景和认识。在一堂课内完成5-6篇文章之后，学生的阅读速度也得到了极大的提升，从而提高了阅读技能。当向他们呈现新的学习内容时，他们就会比其他学生学习得更好，更快。

1.3培养学生良好的学习习惯，激发学生阅读兴趣

在传统语文课程中，老师反复地讲授给学生他们已经理解的知识。这使得学生对于阅读的积极性降低，这将会导致学生形成较差的学习习惯。针对这一问题，教育工作者们总结经验，在原有的教学基础之上完善并形成了多阅读教学模式，在这种教学模式下，学生可以自由表达阅读观点，促进学生思维活跃性的形成，增强学生解决问题的能力，而且解决问题的方式也比其他孩子多样，在此过程中，老师可以针对性的指导学生以激发他们的积极性和活跃性，促使学生形成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，落实正确的是非观到今后的言行当中，建立学生良好的品德。

2多文本阅读的课堂教学方法

2.1以略读课文为基础展开的多文本阅读教学

让略读课文教学，在简略中不乏丰厚的教学知识。如今，统编版三年级语文教材中的每个单元都会有一篇略读课文，教师用书也重申对于略读文本的要求，只需要粗略地知道其内容即可，而不需要细读课文。学生可以结合在课堂上，语文老师所教的方法和知识，粗略地理解课文内容，使用多文本阅读教学模式来略读来达到教学目的。以统编版小学语文三年级上册第二单元为例，学生们在精读《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》这两篇文章之后，接着快速阅读课外读物《听，秋的声音》这篇文章。通过感受同种类景色文章的描写，充分感受作者对于秋景的描写，学习景物描写方法，提高自己的写作能力。

2.2以单元为单位展开的多文本阅读教学

以课本单元为单位，发挥教材功能。人民教育出版社出版的小学语文教材，三年级上册第六单元选择了四篇不同内容的课文，围绕单元导读中的主题“祖国山河”组成为一个单元。这种编排模式为老师开展多文本阅读教学提供了很大的便利。教师在教学过程中，可以按照主题的逻辑进行指导教学。统编版小学语文三年级上册中第六单元设计的主题内容是“祖国山河”。本单元的所编排的文章一共有四篇，分别是《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》。老师可以优先指导学生阅读文章《美丽的小兴安岭》，文章中作者以季节变化的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色，使学生感受到祖国大好河山的雄伟壮阔，并从中学习如何描写不同季节景物的特点。在精读此篇文章的基础上，继续阅读其他三篇课文。

2.3追求综合性效果的多文本阅读课

多文本阅读材料具有探究性和深刻性，为了强化语文课程与生活、与其他课程的联系，以及其余课程内部不同侧重面的联系，促进小学生的语文水平和素养的全面协调的提升和发展，统编版语文教材对小学生所提出的要求是提高综合语文素养。针对这一需求，统编版小学语文教材在三年级教材的上下册中都编排了综合性学习单元，每个单元都会有1-2篇扩展阅读材料。以小学三年级的下册第二单元“语言是生活的一面镜子”这一单元为示例，其中选编的文章有寓言故事《南辕北辙》，故事《北风和太阳》两篇不同主题的作品。这些被选编教材的阅读材料与精读课文有所不同，需要快速阅读，而非占用大量课堂时间一篇的精细讲授。

结束语

通过研究小学语文多文本阅读课堂教学实际操作，除了自身要勇于大胆尝试勇于实践外，还需要理性冷静的反思精神，在长期的教学实践中坚持多文本教学的目标、完善课堂设计的内容体系、时刻牢记多文本教学课堂操作中教师与学生的主次关系，只有如此，多文本閱读实践才能进步，并成长为一套成熟有效的语文阅读教学模式。

参考文献

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[2] 程军.小学语文教学中多文本阅读教学的策略研究[J].学周刊，2015，39，（15），97.

[3] 张卫红，徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风，2020（09）：61.

基金项目：“本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《农村小学低年级多文本阅读实际操作的研究》（立项编号：dwbyd19021312）研究成果”。