浅谈核心素养背景下审美的价值追求

孙亚芬

摘 要：核心素养成为教育改革的重要话题，“美”构建了世界的一个维度。本文从审美、核心素养概念与审美的关系出发，提出了审美应该是核心素养的要素之一，阐明了审美应该发挥“以美育人”的价值追求。

关键词：审美;核心素养;价值追求

中图分类号：G630           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）11-018-1

近年来，核心素养成为教育热议的话题，关注的焦点。今年，高中新课程标准正式实施，其亮点就是凝练了各学科核心素养，使核心素养从争议层面走进了实践层面。由此，教育从“知识本位”、“能力本位”向“价值体系”转变。由此，笔者思考的是：审美是否可以作为核心素养的要素之一？其价值追求究竟是什么？只有这个关键问题得到厘清与认同，才能让教育回归“立德树人”，让每一位学生得到全面而有个性发展。

一、审美应该是核心素养的要素之一

1.什么是审美？审美是人类理解世界的一种特殊形式，是指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。[1]尽管这一概念可能存在偏差，但却有助于我们理解审美的内涵本质。笔者以为，审美就是人在感受、体验、欣赏和创造美的过程中，判断、评价美的复杂的心理活动。

2.什么是核心素养？张华教授认为，核心素养是适应于一切情境和所有人的普遍素养;余文森教授认为，核心素养是最基础、最具有生长性的关键素养;刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现。

教育部在表述核心素养时，在“必备品格和关键能力”基础上，增加“正确价值观”，毫无疑义，这才是教育的根本之道。所以，核心素养的本质是“人”，是“人性”，是“人性的呵护与发展”。马克思说：人是人的最高价值。也就是要承认人、尊重人，尊重人的价值，开发人的最高价值，这才是教育，这才是核心素养的核心价值。

3.审美应该是核心素养的要素之一。2016年9月，北师大课题研究首次发布中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，涵盖三大维度、六大素养、十八个基本要点，主要指向学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其中，审美情趣是要点之一。近几年来，起源于美国的STEAM教育迅速火爆全球，STEAM教育颠覆了传统教育方式，倡导跨学科综合教育，在包括英国、德国、日本、中国等在内的很多国家掀起一股热潮，并将STEAM视为未来经济与社会发展需要的核心素养。其实，STEAM的前身是STEM，美国学者格雷特·亚克门发现了STEM教育的严重局限性，提出“当我们遗漏了艺术，就不可能谈及创造”。于是“A”（ART）出现了，“STEM”长大变成了“STEAM”。“毫无疑问，艺术是美育内容的一个重要且主要的构成部分。准确地说，美育以审美尤其是以对艺术的审美，来发挥全面育人作用。”[2]由此可见，审美是一种重要的核心素养，或者是核心素养不可或缺的要素之一。

二、审美应该发挥“以美育人”的价值追求

随着人类社会演进，现代文明、未来社会对人的各种素养的需求也随之演进，审美作为“人性”的核心素养，应该发挥“以美育人”的价值追求。

1.从人的生命价值来看，审美是人生命成长的内在基因与需求。人们常说：“爱美之心，人皆有之。”朱光潜先生说：“人性本来是多方的，需要也是多方的。真善美三者俱备才可以算是完全的人。”“美是事物最有价值的一面，美感的经验是人生中最有价值的一面。”[3]杰克·伦敦说：“人应该生活，而不仅仅是生存。”我们不仅要活着，还有“诗意的栖息”，而诗意更是生活的美学。美学家张世英说：“人生有四种境界：欲求境界、求知境界、道德境界、审美境界。审美为最高境界。”

更有甚者，吴冠中说：“今天中国文盲不多了，但美盲很多。”木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”……等等。当然，这也更好说明，审美是人生命成长的基因与需求，其重要不可缺失。

2.从人的社会价值来看，审美是国家和社会文明进步的阶梯与动力。马克思说过：“人也按照美的规律来建造”，这是马克思主义的一个根本美学判断，在他看来，“美的规律”是人类劳动实践的规律之一，是人类社会特有的规律。因此，马克思认为人类生产的本质、发展趋势和最高形式是美的创造。李晓教授说“审美是一种历史积淀，是一个国家历史、文化的连续性。”纵观人类社会发展的历史演进，历经亘古洪荒、农业社会、工业社会到现在的信息社会，每一次更迭，都发生了天翻地覆的变化，社会生产力极大提高，社会物品极大丰富。由此，美好生活、美丽中国已成为国家战略，是我们的奋斗目标和前进动力。

3.从人的教育价值来看，审美是遵循教育规律的必然选择。梳理我国的教育方针，从中可以了解审美在不同年代的地位与作用。1951年我国首次提出智、德、体、美全面发展;1957年，修改为“在德育、智育、体育几方面都得到发展”，在这里，一是把“德育”放到了首位，二是未提“美育”，三是用“几方面发展”取代了“全面发展”;1958年，提出“教育与生产劳动相结合”，强调了劳动的重要性;十六大至今，提出“培养德智体美全面发展”，美育重新回归。应该说，“德智体美”四个方面是人的整体素质完整的组成部分，是对人的素质的基本要求。党的十八大以来，习总书记高度重视美育工作，十八届三中全會明确提出，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，把审美与人文并重，放到同等地位。

所以，我们要做的是，遵循教育规律，努力让审美回归教育的应有境界，让每一位学生用审美的人生态度，经历完整幸福而有美感的生活。由此，我们以可自豪地说，我国终于从“站”起来，到“富”起来，再到“强”起来，最后实现“美”起来。

综上所述，审美应该是一种核心素养，这种核心素养的价值需要追寻、确认和引领，我们广大教师应该努力引导学生，用辛勤和汗水去迎接美的课堂、美的事物、美的生活和美的明天！

[参考文献]

[1]童庆炳.文学理论教程.高等教育出版社，1999.

[2]马建辉.美育实施中的几个关键问题.人民教育，2015.

[3]朱光潜.谈美.中国青年出版社，2012.

（作者单位：太仓市教师发展中心，江苏 太仓215400）