对初中物理核心素养教学的构建探讨

方宝顺

摘要：新课程改革背景下，初中物理教师在教学过程中为学生构建核心素养教学体系，能够全面提升学生的物理知识掌握能力及运用能力。为此，教师要为学生构建科学的教学体系，使学生能够在物理课堂中有所收获，促进学生物理核心素养不断提升。基于此，本文分析如何构建初中物理核心素养教学体系，提升初中物理教学效率，为广大初中物理教师提供参考。

关键词：初中;物理教学;核心素养

在初中物理教学过程中要注意培养学生具备物理核心素养，当今初中物理教学受到教师的广泛关注以及新课程改革背景下，初中物理教师首先要改变自身的教学理念，积极创新教学方式方法，为学生打造出科学合理的物理教学课堂，在传授物理知识的同时，尊重学生在课堂中的主体地位，使学生在物理学习中能够增长知识，锻炼思维，具备物理核心素养。

一、物理核心素养

新课程改革背景下，初中物理教学以培养学生全面发展，具备核心素养为目标，在引导学生掌握物理知识的同时，提升学生的综合素养。物理核心素养是学生在学习物理知识的过程中逐渐累积形成的，要求学生能够熟练掌握所学物理知识，运用物理知识解决实际问题，具备发散思维，在培养学生思维能力的过程中，通过数学表达为基础，实现对物理知识的最终运用。初中物理教师遵循培养学生具备物理核心素养为教学方向，在培养学生灵活运用物理知识的基础上，为学生后续物理学习打下扎实基础。

二、基于核心素养构建教学体系的策略

（一）更新教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位

受应试教育影响，传统教学模式在初中物理教学中应用多年，在教师一言堂，学生被动参与课堂的教学环境下，学生没有时间与机会独立地对物理问题进行思考。大多数情况下，教师会为学生演示物理实验，代替学生自己操作物理实验，使学生在课堂中只能充当观众。长此以往，扼杀了学生对物理知识的兴趣，导致初中物理教学效率难以提升，为此初中物理教师要更新教学理念，重视学生在课堂中的主体地位，培养学生具备物理核心素养。教师首先要做的就是更新教学理念，充分重视学生在课堂中的主体地位，发挥自身引导者的作用。在课堂上调动学生参与课堂的热情与积极性，为学生提供自主思考的时间，让学生在相互交流与探讨中自主掌握物理知识。教师要鼓励学生主动参与到物理课堂中，在课堂中大胆提出自己在物理学习过程中的观点与问题，从而调动学生在课堂中的积极性，发挥出学生在课堂中的主体地位，实现物理核心素养培养。

此外，物理教师要根据学生的具体情况，采取具有针对性的教学方法，真正做到因材施教。特别是对于性格较为内向的学生，教师要鼓励学生大胆发言，积极地与其他同学与教师进行交流，对于胆小的学生，要鼓励其大胆地参与到物理实验中，让其感受到物理实验的趣味性，培养学生运用物理知识解决问题的能力。

（二）通过小组合作，锻炼学生的思维能力

与其他学科有所不同，物理是经过不断地实验与总结最终得到的科学知识与规律。学生在学习物理知识的过程中会有一定难度。由于学生的学习能力与认知能力存在差异，经常会将物理相关概念弄混淆。例如：在苏科版初中物理教材中，对于二力平衡与相互作用力二者概念弄混淆，为了更好地帮助学生掌握这部分知识内容，教师可以让学生以合作学习的方式进行交流讨论，找出二力平衡与相互作用力概念间的相同点与不同点，最后学生总结出：二力平衡与相互作用力的相同点是，大小相等，方向相反，在同一直线上;而不同点是二力平衡是作用在同一物体，是两种力，而相互作用力是在不同物体上，是一种力，同时产生、同时消失。经过合作交流，能够让学生自主总结出物理知识中的重點内容，从而更加牢固地掌握物理知识，同时培养了学生的合作意识与自主意识，促进学生核心素养的提升。

在讲授“凸透镜成像的规律”时，教师可以为学生准备凸透镜、光源和光屏等工具，并引导学生调整好三者之间的位置，然后做好数据记录。在实验操作结束后，教师可以让各小组汇报出结果，然后教师再进行总结，并用表格的方式呈现出来。如此一来，学生可以清楚地认识到进行物理实验的重要意义。同时还有利于学生认识到物理结论是在反复验证和探究中得出的。

（三）通过物理实验探究，培养学生的物理核心素养

物理课程具有较强的实践性，因此在初中物理教学过程中物理实验十分重要。为了让学生更好地掌握物理知识，提升学生的物理核心素养，教师在引导学生掌握物理概念时，需要通过实验进行教学。例如：自由落体规律、焦耳定律等，通过实验强化学生对物理知识的理解，锻炼学生的物理探究能力与核心素养。初中生对物理实验都十分感兴趣，在物理实验课堂上学生的注意力也更加集中。因此，初中物理教师要将根据物理教学内容与物理实验深入融合，提升学生的物理核心素养。例如：在苏科版初中物理教材中，教师可以通过实验让学生掌握力的作用是相互的。教师可以给每个实验小组的学生分发磁铁小车，先让两辆实验小车相互靠近再松手，然后观察小车的运动轨迹，可以发现磁性相反的磁铁小车将对方相互远离，通过直观的实验感受，可以有效提升学生的物理素养。例如：在进行“汽化”内容教学时，可通过对比观察引导学生提出科学探究问题。首先，引导学生将酒精棉球包裹在两支温度计的玻璃泡上，观察温度变化。然后，再引导学生将两个酒精棉球分别包裹在两支温度计的玻璃泡上，并用扇子对其中一个酒精棉扇风，观察两支温度计的温度变化。这时教师可以启发学生：“实验过程中，同学们观察到什么现象？通过这些现象可以提出哪些探究问题？”

三、结语

综上所述，以培养学生核心素养为目标的初中物理教学视域下，教师在教学的过程中，要以提升学生的物理学习能力及物理素养为重任，改变自身教学理念，重新构建物理核心素养教学体系，突出学生在课堂中的主体地位，通过分组合作与实验探究的方式，培养学生的自主学习能力、合作意识及探究能力，从而提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]马恒彬.基于核心素养的初中物理学科课堂教学初探[J]课程教育研究，2020（3）.

[2]郭任芝.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J]科学咨询（教育科研），2020（1）.

（责编 唐琳娜）