幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略探析

徐丽娟

摘要：幼儿正处于学习语言的关键成长阶段，因此幼儿园教师要在促进幼儿语言能力提升的工作中发挥重要指导作用。本文结合作者多年的研究和实践，探讨幼儿园语言教学与游戏教学深入融合的有效策略，以供参考。

关键词：幼儿园;语言教学;游戏教学;融合策略

幼儿处于非常重要的认知学习成长时期，当前越来越多的家长和教育者看中学前教育，尤其是幼儿的语言学习，直接影响今后的智力开发和语言能力的应用。鉴于幼儿好玩好动的天性，在开展幼儿语言教学过程中，教师应积极融入游戏教学法，确保幼儿在游戏玩耍过程中表达、应用、提高语言的学习能力。

一、更新游戏观念，选择适合游戏

首先，幼儿园教师应树立正确的游戏教学观念。让幼儿从游戏中获得学习体验，是高效学习的最佳境界，不但能确保幼儿获得主体性上的体验，还能通过实践获取对事物和行为相互关系的支配感与胜利感，这对于幼儿绝对是全新体验。因此，教师将语言教学结合游戏教学开展活动目的，就在于帮助幼儿体验和增加这样的感受，从而达到寓教于乐的教学目标。游戏具有愉悦性的特点，能够调动幼儿积极的情感体验，只需幼儿沉浸其中，就能获取愉悦的精神感受，适合幼儿的游戏包括过家家、追逐打闹甚至做饭洗衣学习等，这是幼儿沉浸其中难以厌倦的源泉。游戏还有发展性特点，在游戏中，幼儿能够体验自我发展过程，这要求教师将游戏设置成挑战性的任务目标，引入语言训练学习内容，那么游戏就将作为重要的教学辅助手段，为幼儿语言学习增添不少趣味。

其次，幼儿园教师应在尊重游戏真实品质的基础上开展游戏活动，最大限度地将游戏原本面目还原，在授课过程中，教师要注意以下几点：

（一）允许幼儿在游戏中自由发挥天性

教师不要过多干预幼儿参与游戏过程，也无须关注游戏是否存在错误，只要幼儿在游戏过程中主动交流沟通，达到锻炼语言表达能力即成功了一半。

（二）教师要为幼儿营造良好的游戏氛围

开展语言学习最重要的是环境基礎，在环境条件氛围提供上，教师可在室内布置材料和器具，形成幼儿喜欢的装饰和墙饰，让幼儿放松心情，自由表达训练。而在精神方面，则摆脱长期以来幼儿惧怕教师的心态，在幼儿面前放低姿态，不给幼儿过多约束，也不当游戏仲裁者，这样幼儿才能轻松游戏，享受游戏学习带来的乐趣和成果。

比如教师与幼儿一起玩“萝卜蹲”的游戏，在第一轮游戏中，教师可让幼儿选择萝卜的颜色代表自己，如“红萝卜”“白萝卜”“绿萝卜”“黄萝卜”等等，不必纠结萝卜应有的颜色，也无关幼儿是否天马行空，在玩耍过程中，幼儿凭借记忆和反应参与，具有很强的游戏竞争性。第一轮过后，教师可增加游戏难度，由幼儿自行取名玩“萝卜蹲”，这时教师往往能听到很多天马行空的词汇。要鼓励幼儿主动去表达和识别，在游戏体验享受中提高语言组织应用能力，强化学习效果，还能营造良好的学习氛围，让幼儿爱上学习。

二、革新教学方法，设计创造游戏

在应用游戏展开幼儿的语言教学活动时，教师引入的游戏不一定是常见的，否则难以长时间吸引幼儿注意力，容易产生厌烦，教师既要成为游戏的开发者，也要成为游戏的实践者，最好与幼儿一起思考开发，让幼儿感受到参与设计的乐趣，从而提高学习积极性。比如在应用“主题故事”形式开展语言教学活动时，很容易演变成为“讲、听、问、答”的模式，这就缺乏趣味性。教师可以在课堂上通过一个具体事物或玩具，作为故事开头，幼儿以接龙的方式，将玩具故事进行延伸，针对个别无法作答的幼儿，还可增设抢答环节为其他幼儿争取更多说话表达的机会，活学活用，形成了不同课题事物开启的主题故事游戏，不但确保每堂主题故事的内容各不相同，增强了趣味性，还让幼儿每天听闻学习不同知识点，增长见识，这对幼儿后续语言学习能力的提高有很大帮助。

此外，教师还要发挥语言本身的工具性与渗透性功能，融合游戏内容，如常见的还有谈话、讲述、听说游戏以及生活性游戏，教师可以增设角色游戏生活化方式，让幼儿在参与游戏过程中，体会到生活化的亲切感，同时通过学习，也能从生活化语言知识学习的基础上凸显语言发展应用的功能。另外，教师还可以结合幼儿实际的发展规律和成长特点，有针对性地设计游戏内容和形式。鉴于幼儿处于心智发展过渡阶段，有着喜新厌旧的特点，教师要考虑在游戏中加入流行元素，吸引幼儿注意力。比如美国有一档家喻户晓的儿童教育节目“芝麻街”，就是典型的语言教学和游戏教学融合例子，主持人以不同方法解读字母，如f，就会出现一个拿着魔杖的巫婆，一边快速演示词语，一边形象表演。教师则可根据我国相关幼儿节目，设计趣味解读字句环节，激发幼儿表达欲望。

三、尊重幼儿，增设鼓励性游戏

要营造和谐良好的教学氛围，教师需要充分尊重幼儿学习地主体地位，尊重幼儿成长规律与发展特点，在开展语言教学结合游戏教学活动时真正将幼儿当作学习主体，才能更合理地指导幼儿游戏并取得预期效果。

首先要遵循主体性原则，在游戏过程中，不能简单地将幼儿当作成人命令和指挥，要以幼儿实际经验和智力发展情况为基础，教师绝不能出现急于灌输甚至代劳的情况，必须经过幼儿亲身参与和自身体验过程才能学有所获。所以教师要引导和示范，开始游戏时，与幼儿一起玩耍，做好示范，协助幼儿掌握游戏方法，随后再退出游戏，让幼儿真正成为游戏的主人。其次，教师要遵循游戏化原则，真正认识幼儿成长的主旋律就是游戏，在游戏过程中善于协助幼儿发现问题、解释问题、解决问题。

比如在开展《种莲子》活动时，如果发现有幼儿偷看，为了让幼儿了解“规则的作用和意义”，可加入“游戏语言”环节，在游戏开始阶段就加入幼儿任务中，以游戏语言方式说服幼儿“小莲子说过，它只会飞到紧闭眼睛的小朋友那里，不会飞到睁开眼睛偷看的小朋友身上”，这样的处理方式不但增加了幼儿解读规则的环节，认识到规则存在的意义，还能潜移默化地提高幼儿理解能力，并推动游戏更顺利地进行，真正发挥促进教学效率的作用价值。

四、结语

综上所述，在幼儿园开展语言教学中融入游戏教学形式，更契合幼儿成长规律及发展特点，同时也能确保幼儿园语言教学过程更有乐趣，以趣味化的方式激发幼儿学习兴趣，增强语言表达欲望，寓教于乐，促进幼儿更好地成长与发展。

参考文献：

[1]王娅.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J]教育理论研究，2018（5）.

（责编 侯芳）