巧借小组学习促进能力提升

摘要：课程标准指出：语文课程任务的完成，应引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，学习语言文字，提升语言文字运用的能力。那么，怎样的合作、探究才能有效提升学生的能力呢？本文中，作者从“借小组学习培养质疑问难能力”“借小组学习训练知识建构能力”“借小组学习锻炼语言思维能力”“借小组学习提升审美创造能力”四方面谈了自己的做法。

关键词：小组学习;能力提升;训练知识

当前的小学语文课堂教学，都要求教师尽量少讲，因此课堂中常出现这样的环节：小组学习。可很多时候，学生看似忙忙碌碌，但当你问他学到了什么，学生却一问三不知。为什么会这样？这是因为许多小组学习都是无效的，学生只是在“就事论事”，原地打转，没有解决实际问题。那么，小组学习如何算有效呢？课程标准指出：语文课程任务的完成，应是引导学生在真实的语言环境中，通过自主、合作、探究的学习方式，学习语言文字，提升语言文字运用的能力。因此，我认为，小组学习必须是学生在教师的巧妙引导下，明确目标与方法，然后通过自己的努力与同伴的协助，解决问题，提升能力，这样的小组学习才是真正有效的。下面谈谈我的做法。

一、借小组学习培养质疑问难能力

课堂中，小组探究的问题一定是学生不知道却想知道的，而通过小组同学间的思维碰撞又有可能解决的问题。这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生享受到合作带来的成功喜悦。要找出这样的问题，可分两步走。

首先，我们要让学生在自主学习的基础上提出自己的个性问题，这时的问题一定是学生学习困难的真实反映。如《西门豹治邺》是统编版四年级上册第八单元的课文，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，因此，《西门豹治邺》的课后练习第一题也要求“默读课文，根据课文内容填空，并简要复述课文”。當我让学生读完这些要求后提出自己的疑问，学生马上说：“老师，为什么又要学习复述故事，以前不是学过吗？什么叫简要复述，这次的复述与以前的有什么不一样？简要复述有哪些方法？这次我们该提升哪方面的能力？”……其实，学生能提出这样的问题，说明他们已经对“复述课文”产生了浓厚的兴趣，但又对自己的能力产生了怀疑，因此，此时我们该想办法帮助学生一一释疑。但一节课中，学生提出的问题这么多，又这么散，我们一节课逐一解答是不可能的。

因此，第二步，我们必须教会学生如何在小组中提取共性问题，然后再把各小组的问题融合在一起，找到全班最想解决的共性问题。要学会找共性问题，说起容易，做起难。我先引导学生思考，对于复述课文，我们三年级已经学了什么，学生说已经懂得了借助表格、示意图等复述课文，所以，四年级的侧重点应放在哪里呢？……学生在教师的引导下，终于明白了本节的学习重点是“简要”二字，因此，“怎样才能做到简要地复述课文？”成了本节课的共性问题。

看，在这样的过程中，学生不但明确了学习任务，也有效地培养了质疑问难的能力。

二、借小组学习训练知识建构能力

语文核心素养的其中一个就是“语言知识的建构与运用”。对于知识的建构，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过建构而获得的。此时，小组学习是否有实效，对于学生语文知识的建构起到了关键的作用。

小组学习的前提是自主学习，学生先在教师导学案的引导下阅读教材，查找有关资料，通过这样的方式，学生对知识有了初步的认识，并产生了自己的疑问，到了课中，通过师生间的质疑问难，提取出中心问题，然后组织小组学习，在这个环节中，学生分享学习成果，陈述个人观点，提出疑难困惑，评价他人观点，知识必定会在思维碰撞中得到内化与提升。

如四年级的《牛和鹅》一课，重点是“学习用批注的方法阅读”。什么是“批注”，“批注”有多少种方法，对于学生来说都不知道，于是我采用了以下几个环节让学生实现对这一知识的建构：

1.自主学习：观察课文与以往的有什么不同，写在文段旁边的是什么？它是根据什么写出来的？

2.提取中心问题：什么是“批注”，怎样进行“批注”？

3.小组学习：（l）汇报发现的批注及其特点。（2）尝试在课文中进行批注，读给同学听，看别人是怎样批注的。（3）小组展示学习成果，其他小组提问或给予评价。（4）师生合作，小结方法。

从以上的环节我们看到，学生之间的合作交流，能促进知识的交流与思维的碰撞，加速新旧知识的联结，从而实现了对新知识的建构。

三、借小组学习锻炼语言思维能力

课堂教学是培养学生语言思维能力的主阵地，可我们在过去的教学中，发现学生的语言思维能力越来越弱。因为，我们之前的课堂总是教师深入地解读了课文，然后把它分解成几个问题引导学生解答，这样的课堂，看似学生都在思考问题，但其实对学生的思维发展没有多大帮助。因此，我们要改变之前的教学方式，问题从学生身上来，解决问题的过程也要在学生的探索、交流、辨析中来。

例如，《西门豹治邺》一课，前面已经找到了本节课的共性问题：怎样才能做到简要地复述课文？接着教师放手让学生进行小组学习，学生根据各自的理解简要复述课文的第一部分，复述后要说出自己对课文哪里进行了简略，采用了什么方法进行简略，其他同学听完要指出哪里仍需改进。然后由各小组陈述总结出了哪些能做到简要复述的方法，再由全班讨论这些方法的科学性、可行性。最后让学生用这些方法练习复述，反观效果，从而感受方法的可操作性。这样得出来的方法符合学生的年段特征，比教师花尽心思提炼出来的方法好多了。这样的学习过程告诉我们，教师只有将学生带入一个特定的语言情境中，让学生去阅读，去实践，学生的理解力、联结力、分析力等思维能力才能得到有效的提升。

四、借小组学习提升审美创造能力

新课标指出，学生要在语文学习的过程中培养审美情趣和创造力。语文教材中，文本的语言、形象的描写、意境的呈现等都蕴含着丰富的审美因素，只要我们给予了学生足够的机会，学生就有可能在各种的学习体验中提升审美创造能力。

例如，在学习《牛和鹅》一课“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。……我就又哭又叫……鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”这个片段时，我放手让学生采用小组学习的方式，在小组中读、演这一部分的内容，通过角色表演去揣摩人物的心情。要知道，小孩子在一起时都喜欢玩角色扮演的游戏，这类游戏不仅可以让他们体会各个角色的特点，发挥他们的创造性和想象力，他们还会为了让自己演得更像而主动去探寻文字，揣摩角色的动作、语言、神态，然后对形象进行再创作，力求演得比别人更好。这样的学习，目标达成度一定是很高的。

所以，在课堂教学中，多组织学生小组学习，让学生个个都有机会参与到感情朗读、课本剧表演、新闻播报等活动，学生就能在这一次次饱含深情的朗读中，一场场用心演绎的课本剧中，一遍遍语言情境的艺术探寻中提升自己的审美创造能力。

五、结语

总之，我们的课堂应尽量减少一言堂、一起说的时间，多让学生在小组中学习，让每一位学生都有机会亲历每一次语言实践活动，学生才有可能在这些有目标的实践活动中提升能力，强化素养。

注：本文为广州市教育科学规划2018年度课题“小学生语文自学能力培养的策略研究”（课题编号：201811640）成果论文。

参考文献：

[1]李靖.知识内化：对分课堂的核心精髓[J]现代中小学教育，2018（11）.

[2]王焕娣.基于实践活动，指向核心素养的语文教学[J]语文教学与研究，2018 （10）.

[3]张正荣.“语言建构与运用”是语文教学之本[J]科学咨询（教育科研），2019（4）.

作者简介：黄丁群（1970.12-），女，汉族，广东广州人，本科，小学语文高级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 张欣）