“互联网+”背景下采用“学习通”教学平台在高职大学英语课程中的应用和分析

摘 要：随着科技水平的不断提高、信息化脚步的不断加快，教学管理不仅仅只是对传统线下课程的管理，更多的是要与时俱进，改进教学管理方法，加强在线课程的管理，做到线上线下管理相结合。由此可见，如何提高教学管理的有效性，使高校教学工作规范化、制度化、有序化，是全面提高教学质量的关键。本文研究了“学习通”在线上课程《大学英语》教学中的实践应用和分析，反映其利弊，并给出了合理化建议。

关键词：“学习通”;在线课程;建议

在当下，各大高校纷纷力推在线教育，并开放大量线上课程，全力为“停课不停学、停课不停教”贡献力量。这种线上课程打破了传统课堂的墨守成规，对传统课堂进行了翻转，改变了传统课堂讲多练少的缺点，注重精讲多练，加强了师生间的交流和互动，改变了以往满堂灌的教学模式，侧重突出重点和难点，使学生更好的掌握每节课的核心知识点。

“学习通”是一款网络教学平台软件，在高校中具有较高的接纳度。目前，“学习通”已经被各大高校老师广泛运用在各门课程的教学中，作为线上课程的辅助教学工具，其主要功能有作业布置、单元自测、教材以外的资料扩展以及问题和主题讨论等。教师可以通过在线平台发布课文的微课视频和“学习通”线上互动来全面开展在线课程，了解和检测学生的学习程度，不足的地方加以纠正。从而更好地丰富大学英语课的内容，有效的提高学生英语能力。

1 “学习通”在辅助在线课程中的利处

1）课程知识量加大，学生知识储备更丰富。在“学习通”中，教师可以将有关大学英语课内课外的补充教学资料、视频音频和拓展练习放在上面，学生根据自身需求领取资料学习。针对参与B级和三级大学英语等级考试的同学建分级学习文件夹，上传补充专项练习。让学生逐渐从传统模式中教师一味“填鸭式”灌输的被动学习变为自觉主动地去接受学习《大学英语》这门课程，利用“学习通”上更多的教学资源去激发自己学习的积极性。在课外的时间，学生根据自己的兴趣爱好有目的地挑选资料学习，攻克薄弱点，强化优点。这种以“翻转课堂”为主的寓教于乐的学习，培养了学生养成主动学习的习惯，激发学习能动性，参与课堂学习程度更高，收获的知识也就更加丰富。

2）督促学生课前预习和课后复习。传统教学中，学生的课前预习只能借助于课程书本中的专业知识，课前了解知識的途径较为局限，预习的成效相对显得较为片面。而在“学习通”中，教师可以提前一天把第二天上课的内容发通知给对应的班级，让学生对第二天的任务和互动环节更加有准备，使学生的课前预习更全面和具有针对性。还可以多途径的提醒未看通知的同学，让学生实时掌握课堂的动态。教师可以根据前一周微课上单元课文学习的内容布置相关的课后习题和小测验，这也会使学生的课后复习更加有效，在做题目前认真复习考试的重点和难点。使学生能更加充分、全面地掌握《大学英语》课程专业知识，更有效率的学习。同时，教师还能通过试卷分析了解学生的做题情况，针对错误率高的题目重点讲解。若有请事假病假未能完成测验的学生，教师可以加时测验或单独给学生在规定时间进行补考试卷发放。

3）学生学习方式的多样性。教师可以在“学习通”里组织小组赛、分组任务和主题讨论，多样化的线上课堂让学生能积极投入进来。小组赛模式可以促进学生积极配合组长的任务分配，为小组得分贡献力量;主题讨论可以让学生更好的和小组成员进行沟通，人人参与到话题讨论中，教师对学生发表的观点进行修改和评价打分，可以立刻反馈给学生自己表达的内容是否正确，学生加以修改。这对激发学生英语学习的兴趣，提高学习能力起到积极的作用。同时，大学英语课不光文字表达重要，口语的练习也不可忽视。教师可在讨论里发布音频早读，学生语音回复，教师纠正发音，从而不断练习和更正。这种及时反馈可以为每个学生服务，落实到每个人身上。同时，教师把学生的问题进行整理，在下一堂课上进行探讨，从形成良好的互动交流氛围。

2 “学习通”在辅助在线课程中的弊处

1）学生学习量加大，易引发负面情绪。根据心理学家研究表明，学生在适度的压力下学习效果会更加显著。当学生得到教师按照课程学习进度传放在“学习通”平台上的教学资料，需要了解、学习的知识将更为丰富，学生学习的知识量也随之加大，学生会逐渐因为太多的线上课程而懈怠，产生负面消极情绪，跟不上学习节奏。有些学生在家里自觉性低，不参与互动，不完成测试，教师也不能实时监督和督促，导致课程任务不能及时完成，在学习中无法收获知识，学习效率下降，学习热情降低;有些学生急于求成，不求效率完成任务，并没有在规定时间内学习英语;还有些学生在小组讨论中依赖组员，自己不发挥主动性去练习英文表达，从而导致一堂课获取信息量少。

2）教师对课程的考核更复杂。若按照以往传统教学的模式，教师考核学生对一门课程的掌握程度，只需要根据学生平时在课堂上的表现，再加上考试测验的成绩就可以大致估计出来。而随着“学习通”的加入，线上课程没有办法做到面对面客观打分，因此教师对学生的考核不仅在考核项目方面增加，在考核方法上也增加了难度。随着网络平台的加入，教师对学生的考核不再仅仅局限于传统教学方面的考核，还需要根据学生线上互动的情况，参与线活动的表现，完成相应测验的成绩等，结合不同学生个体的差异，落实到每个人身上，从更多方面进行观察分析，客观、准确地去评价学生对一门课程的掌握情况。

3 合理化建议

1）培养学生主动接纳更多知识的能力。21世纪是一个大数据的时代，新的知识不断涌现。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过：“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”学生既是受教育者，同时也应是教育者。在运用“学习通”学习《大学英语》课程的过程中，对学生和对教师都是一种进步的教育。庞大的知识量和多变的学习方式不仅使学生的专业知识体系不断补充、丰富，也在不断挑战学生适应新环境和吸收知识的能力。如果师生能充分发挥“学习通”的正面作用，并解决存在的相应问题，对教师教学、学生学习都将大有裨益。

2）构建混合式教学模式。基于线上线下混合式教学构建“传统授课+自主学习”的立体化课堂，为学生提供多样化课程资源，创造个性化的学习条件，使学生可以根据学习兴趣，自主选择相应的学习内容，自主控制学习进度，使其实现从被动学习向主动学习的转换。创设学生可以有效的参与讨论，培养合作探究能力，以满足国家对应用型人才的需求。通过改进教学效果的评价方式，在学生开展生生互评，让学生更好的成为课程评价的主体，完成从“学习者”到“掌握者”的转变。该教学模式不仅可以提高大学生的英语语言实践运用水平，而且有利于培养大学生的自主学习能力和综合学习能力。

3）推进课程资源建设。为了满足在线学习者个性化学习需求并提高课程学习效果，需要构建具有丰富资源的在线课程平台。在线课程平台构建中，由于受制于学校资源的局限，往往靠某一位教师难以构建资源丰富的在线课程平台。在此条件下，应注重师生之间、师师之间资源协同，同一本教材的教师可组织统一备课，每位教师负责一块内容，集中智慧，分工合作，更好地完善和更新线上平台学习的内容。而像有些练习或者试卷资料不全的情况，可以安排学生做前期工作，教师后期校对，学生不仅可以锻炼学习英语的能力也参与到课程建设中，从以往资源的“共享”逐步向资源的“共生”跃进。

参考文献

[1]夏冬生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特性及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（4）：47-49.

[2]刘选.MOOC浪潮下开放大学在线课程的发展路径研究[J].当代继续教育，2018（8）：67-73.

作者简介

吴小卉（1988-），女，浙江杭州人，研究生，浙江经贸职业技术学院，讲师，研究方向：公共英语。