表现性评价在高职高专大学英语读写教学中的应用例析

彭欢

摘 要：表现性评价是一种与传统评价方法相对的新型评价方式。在高职高专大学英语读写教学中实施表现性评价，兼顾了学生学习结果，凸显了学生认知过程，既能促进学生对语言知识的学习，又能提高学生英语应用能力，增强他们的职业能力。

关键词：表现性评价;高职高专;大学英语;读写教学;应用

1 引言

随着核心素养指向的英语课程标准的发布，基于核心素养的英语课程评价方式在课堂教学的落实成为一个重要探讨方向。传统的英语课程是通过他人出题，采用纸笔标准化评价方式，它更关注学生的学习结果。在20世纪90年代，美国兴起一种新的评价方式-表现性评价（performance assessment）。它是指“教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况”。Airasian（2001）指出表现性评价适合对五个学习领域的评价，即沟通技能、操作技能、运动技能、概念获取以及情意技能。由此我们可以看出：“表现性评价”更关注学生的学习过程，注重过程的评价。而且，表现性评价的设计和实施者主要是课堂教师，这对教师而言，它有助于根据学生在表现性评价中所展现出的应知应会程度来更好地反思和改进自己的教学。所以，作为核心素养导向的评价方法，表现性评价是值得在学校课程与课堂教学上推广（蔡清田，2019）。从构成要素来说，表现性评价包括教学目标、表现性任务和评价量规等方面，这三个要素在表现性评价中缺一不可，互相依存，共同达到表现性评价的效果。

2 表现性评价在高职高专英语读写教学中的应用例析

为具体阐明表现性评价在高职高专英语读写教学中的应用，笔者以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程一》单元1section 三和section四“the business card”的教学为例。

2.1 根据课程标准和教学内容细化教学目标

《新编实用英语综合教程》是适用于高职高专非英语专业班级的大学英语教材，它围绕职场英语交际的需要，进行实用听说读写等语言训练，体现了实用性和应用性特点。就本单元而言，它通过阅读和写作的形式简要介绍英文名片在社交场合的重要性、英文名片的制作格式以及涉及的相关信息。这些为确定教学目标提供了指引。本单元话题是“the business card”，其中的section 三是英文名片的范例和写作练习，section 四是阅读材料“the business card：a social faux pas”。重点是让学生通过阅读和范例学习，认识到名片在社交场合的重要性和英文名片制作格式、所包含的内容。鉴于此，笔者将本课教学目标细化如下：1）了解名片体现出的中西文化差异;2）清楚英文名片的基本格式;3）仿照范例进行英文名片的制作。学生通过学习必须了解其中的中西文化差异，并能够制作英文名片。这些教学目标对学生的语言能力、思维层次和语言运用都提出了更高要求。

2.2 根据教学目标设计评价任务

为了检测学生是否完成了特定的目标，教师必须设计评价任务来让学生去完成。通常，我们教师会在课堂教学中设计很多教学活动，但并非所有的课堂教学活动都可以作为评价任务。只有把这些教学活动附以评价为目的时，它们才能成为评价任务。在表现性评价中，表现性任务承担着评价任务的职责，它应与前面所提到的教学目标相一致，而且体现可操作性和实用性。Stiggins（1987）指出，表现性评价任务类型包括书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。就本单元section三和section四而言。笔者设计了以下表现性任务作为评价任务：1）口头阐述名片在社交场合的意义;2）列举出英文名片所应包含的信息;3）依据范例，制作英文名片。

2.3 依据评价目标和评价任务设计评价量规

鉴于表现性评价中的表现性任务不是统一的、标准化的模式，不像选择题一样具有唯一性。它具有开放性、层次性特点。而且，每个学生个体情况、知识基础和表现能力不一，所以，需要对每个学生的在任务中的表现情况进行主观判断。但主观判断需要参照一定的标准。因此，需要依据教学内容、评价目标和评价任务设计评价量规，以便保证主观判断的相对合理、公平。就本单元section 三和section 四而言。笔者依据该教学内容、评价目标和评价任务设计如下评价量规：1）内容表述方面;2）语法和技巧方面;3）文体格式方面;4）书写方面。针对上述4个方面，设计不同的评价标准，赋予相应的分值。通过这些具体明确的参照标准，来检验教学目标是否达成，学生是否掌握教学内容以及掌握程度，这对教学、对学生的学习过程和学习效果都能起到明显的促进作用。

2.4 融入表现性评价的教学实践

有了上述指向表现性评价的教学目标、评价任务和评价量规为基础，接下来就进行教学实践。还是以《新编实用英语综合教程一》单元1section三和section四“the business card”的教学为例，进行融入了表现性评价的读写实践。

1）导入话题，呈现任务。笔者通过视频、音频以及课件，引出本课话题“the business card”以及英文名片范例，并通过PPT呈现本课的表现性任务。这样，就能激发学生对本课内容的兴趣，让学生知晓该课所涉及的内容、需要完成的任务以及如何完成，使学生心中有数。

2）学生进行探究活动。首先是引导学生聆听阅读文本，然后是让学生自行进行文本阅读，进行探究性活动，了解名片在社交场合的意义。接下来是分析英文名片范例，列举出英文名片所包含的主体信息。因为英文名片内容较为简单，重点要求学生关注英文名片文本特征，列出英文名片构成部分。通过这些活动为学生接下来完成任务奠定内容、结构基础。

3）学生独立完成英文名片制作任务。在学生反复研究其中的2份英文名片范例的基础上，笔者给出若干信息以及评价量规，布置英文名片制作任务，学生据此独立进行写作。

4）作品展示评价。在学生完成英文名片制作后，笔者从中选取较好、好、一般以及较差的几个学生的作品通过投影仪向全班展示，让同学們根据评价量规打分并给出理由。通过作品展示评价活动进行对比、反馈，集中师生集体智慧给予相应指导，促进共同提高。

以上一系列的教学过程和活动，实现了把该课的教学目标、教学任务、评价任务、评价量规以及表现性评价活动贯穿于一体，让学生既习得了语言知识，又掌握了实践技能，达到了教学要求，这说明表现性评价对学生英语学习的促进作用。同时，学生在课后还可以根据评价量规和老师、同学的建议进行改进和优化，提升英文名片的制作质量。

3 结语

随着英语学科核心素养的提出，在评价方式上，表现性评价更显优势，是值得在学校课程与课堂教学上推广。作为高职高专非英语专业班级的大学英语教材，《新编实用英语综合教程》适应职场英语交际的需要，注重实用性和应用性。因此，在教学中融入表现性评价，既有利于开展听说读写等语言训练，促进学生对语言知识的学习，提高学他们的语用能力和职业能力，又有助于教师根据学生在表现性评价中所展现出的应知应会程度来更好地反思和改进自己的教学。

参考文献

[1]李小英.表现性评价在高职院校公共英语教学中的应用[J].成人教育，2011（3）.

[2]赵翠芳.表现性评价在高职商务英语教学中的应用[J].金华职业技术学院学报，2012（3）.

[3]王莉.表现性评价在高职高专英语阅读教学中的应用[J].教育与职业，2009（24）.

[4]鲁梅华.表现性评价在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2017（14）.