初中英语教师评价素养的影响因素分析

摘 要：影响初中英语教师评价素养既有内部因素也有外部因素，要“内外”结合， 全面分析，多层推进，才能对症下药。本文从以下几方面解析影响初中英语教师评价素养的因素，包括教师的已有知识储备不全、教师的日常做法不当、教师自身的重视程度不高和学校的支持力度不强等。

关键词：初中英语;英语教师;评价素养

教师评价素养是专业素养的一部分，是教师综合能力的一种体现。英语教师具备较高的评价素养，能够充分发挥评价的激励、改进功能，对教学起到积极的反拨效应。初中英语教师的评价素养体现在：理解和掌握评价知识与理论、设计和实施科学有效的评价方案、运用灵活多样的评价方式、客观公正地分析评价结果，并对教学进行反馈和改进，实现由“关于学习的评价”到“为了学习的评价”、再到“作为学习的评价”的转变，构建初中英语教、学、测、评的一体化体系。作者采用问卷调查法对所在城市几所初中的198名英语教师的评价素养进行调查，分析初中英语教师评价素养的影响因素，得出以下结论：

1 教师的评价知识储备不全

初中英语教师普遍认为，自己已掌握了英语教学评价的基本概念，知道如何科学有效地设计和实施英语教学评价，知道合理地开发和规划英语教学评价，能够对实施的评价作出科学的解释，并针对性的进行评估和反馈，能够客观公正地利用评价结果，利用评价结果改进英语教学。在评价认知水平上，初中英语教师普遍认为，英语教学评价的目的是促进英语教学的发展，认为英语教学评价的内容应该综合化，标准应该分层化，方式应该多样化，主体应该多元化，并且应该重视英语教学评价的积极反拨效应。

另一方面，教育是一个长期、动态的发展过程，随着英语学科课程不断深化改革，评价方式更是日新月异。初中英语教师要掌握更丰富的评价理论，学习更多样的评价手段，利用更多元的评价主体，关注学生英语学习的各个阶段。因此，初中英语教师在已掌握的评价知识水平和评价认知基础上又急需进行提升。

初中英语教师基本具备了评价素养的相关知识，但是知识的储备不精深、不全面，对评价的意义和作用认识还停留在表面，不够深入。

1）职前培养的缺失。如果初中英语教师在入职前已经接受了语言测试与评估课程的培训，有了一定评价素养的保证，在日常教学中就会采用更高质量的教学评价。如果初中英语教师在入职前没有接受语言测试与评估课程的培训，没有科学的评价知识和理论做基础，教学评价的质量也会有所下降，甚至对教学效果产生负面影响。

教师入职前能够开设更多的英语教学测试或评估方面的课程是十分有必要的。职前相关课程的培养将直接英语教师的评价素养，因此，加强教师职前英语教学测试或评估方面的课程是必需的。

2）职后培训的忽視。目前，教师职后参加教学评价的培训频次不高，间隔时间略长;且相关培训多以学科理论知识输入为主，缺乏针对性，对于教师在日常教学中的实践帮助不大;培训内容与教师的实际所需相差较大，导致教师对相关培训的渴求度和参与的积极性并不高。

2 教师的日常评价做法不当

在日常教学过程中，听写和提问是课堂上采用最多的评价方式。这两种方式操作简单也很直观，可以快速检测学生的知识掌握情况。学生每一至二周会有单元小测验、每个月也会有月考，这些考试都是为了检测学生在本阶段的学习情况。

学生考试后，教师普遍会引导学生进行试卷分析，解释并反馈考试结果，但是评价反馈的方式多以“讲卷子”为主。教师普遍认为，这种常规的方式能够帮助学生进行有效分析，但是又忽视了学生从中自我发现和总结的主动性，淡化了学生的主体作用。

另一方面，教师对于学生考试分数的重视程度不言而喻，教师会基于学生考试成绩对学生进行鼓励和帮助，但是对于学生的努力程度、学习态度等客观因素关注度不是太高，对于非智力因素对学生的学习能起到什么作用，教师甚少关注。

在英语学科的日常教学评价中，教师多以常规的纸质考试作为主要评价手段，并依据学生的考试成绩进行教学评估。可见，教师平时的教学评价中，方式、手段都比较单一，目的也仅仅是为了检查学生的学习成绩，而非关注学生的学习过程、学习中情感态度的变化。

3 教师自身的重视程度不高

在学校教学中，教师一般倾向于把重点放在如何教上面，如，怎样备课、上课、怎样选择教学方法、怎样组织课堂活动、怎样调动学生的积极性、怎样布置学生做作业、怎样开展考试等，而对自己教的效果、学生学的效果怎样，对考试试卷的分析和研究却关注甚少。同时，初中英语教学也面临着学生升学、考试竞争的压力，很多教师错误地以考试为导向，“为考而教， 不考不教，把教学当成备考行业”“教学生做题得高分的解题技巧”的功利性教学现象突出，忽视了学生成长、发展的长期性和动态性，未能有效关注学生学习的各个时期、各个环节的表现，使英语教、学、测、评在一定程度上起到了消极的反拨效应，未能为教师的教和学生的学提供正面、有用的信息及建议。

4 学校的支持力度不强

在职期间，学校一般对教师的教学能力的关注度高，而对教学评价能力未作过多的强调，未对教师的评价行为进行引导，未对教师的评价能力提出什么要求。同时，学校给初中英语教师规定了较重的教学任务和指标，使初中英语教师没有更多时间和精力进行相关知识的研读和学习，也极少为教师提供相关知识的学习平台，导致教师缺乏对自身评价知识和能力的审视，造成不积极的评价态度，不能实施科学有效的英语教学评价。

目前，许多学校在英语教学过程中不同阶段的测评标准都以终结性考试为主。终结性考试给学生和教师都带来了压力。尤其对英语学科而言，除了考试分数，教师的教学方法、测评手段，学生的课堂参与、作业完成情况等也是衡量教学质量的一项重要指标。英语学习过程中，教师对学生学习兴趣的提升、学习习惯的养成、文化意识的培养、情感态度价值观的树立是更为重要的，这是教师赋予学生的终身受益的财富。

考试是评价的一种手段而不是唯一目的，并不是所有的能力都能通过考试体现出来。初中英语教学的主要目的是夯实学生的基础，使学生具备《义务教育课程标准（2011版）》中所要求的听、说、读、写能力，初步培养学生的英语语言能力，为学生今后的英语学习做好准备和衔接。我国目前所采用的英语考试制度，偏重对学生知识水平的考察，而忽略了学生文化意识、情感态度等综合能力的培养。教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》指出：“总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。”（教育部，2013）如果教师的教和学生的学都以分数和考试为导向，在评价过程中注重终结性评价，忽略其他评价方式，会导致评价方式单一，扭曲教师教学的目的，淡化学生学习的本质。无论什么时候都应该牢记，评价的功能不是为了区分优劣、排名定级，而是为了从评价结果中获得信息反馈与改进建议，从而更好地促进英语教与学。

参考文献

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作者简介

张淼（1987-），男，汉族，重庆万州人，硕士，重庆三峡学院，研究方向：英语教育。