分层教学模式在以就业为导向的铁路信息学校中的应用研究

窦海鸟

摘 要：以中职生就业为导向的定向培养目标分层教学模式要按照学生的毕业去向分层分班教学，基于我校专业设置的特性以及我校中职学生自身的特点，研究分析分层教学模式在铁路院校中应用的效果以及提出相应对策和建议。

关键词：分层教学;就业;铁路

1 分层教学模式在铁路职业学校应用的效果分析

分层教学模式在铁路学校应用的优势

1）教学目标分层的优势。目标分层教学旨在提高每一位学生的综合能力，最终促进全体学生的共同发展，根据学生的学习状况和基础知识的接受能力，针对不同认知层次的学生，例如，选择的目标分层实验对象是2018级铁道信号15班和铁道信号16班，按照入学摸底考试和基础知识水平测试结果，根据学习能力的不同分成ABC三个层次进行教学，根据三个班的不同情况拟定不同层次的教学目标，实验结果是：A班20人，根据A班的教学目标层次，学生的整体视野得以拓宽，知识储备量显著增加，学生专业知识的综合应用能力显著提高，同时大大提升了A班学生的自主学习能力，达到了教学大纲所要求的较高的教学目标;B班50人，根据B班的教学目标层次，B班80%的学生基础知识得到有效提升，基本达到教学大纲所要求的基本目标，剩余20%的学生学习兴趣逐渐浓厚;C班30人，大部分同学在其他同伴的引领和监督下，已经养成了良好的学习习惯，70%的学生自信心得以建立，步子虽小，但是效果显著，达到最初教学目标分层的预期效果。

2）教学过程分层优势。教学过程分层时教师必须结合学生实际情况，针对不同层次的学生采取相应的教学方法。实验对象A班，一共20名学生，教师必须具备高水平的专业知识，精心备课，为每个学生打造个性化教学方法，让A班学生对专业课的学习热情继续提升，大大改善了传统教学过程中基础知识能力较高的一部分学生“吃不饱”的尴尬局面，A班学生的各项潜能得到充分挖掘，效果尤为显著，每个学生都能感受到进步，自信心大大增强。实验对象B班一共50人，大部分學生的成绩虽然没有显著改变，但是B班80%的学生对专业课的学习兴趣则大大提升，这种“瓶式”分层能有效培养中等知识水平学生的兴趣爱好，走出传统教学模式下“赶不上”的窘境，教师有针对性地进行教学，中等知识水平的学生的课堂表现力以及学习的积极性都得到提升，教学质量也得以提高，学生更加热衷于学习。由此表明，此种教学方法适合在我校尝试推广及应用，对培养大部分学生的兴趣爱好有一定的现实意义。实验对象C班一共30人，教学过程分层实验中，这30名学生最大的改变是愿意和老师进行交流，能更多的感受到来自教师的温暖和关心，教师也能有更多的时间全方位了解每个学生的个性、特长、兴趣、志向，对症下药，找到学生兴趣点，调动学生的积极性，激发学习动机，激发学习斗志，有效改善了传统教学过程中基础知识能力较薄弱的一部分学生“吃不透”“不想吃”“不愿吃”的困扰。当然，“走班制”的建立，学生奔走在不同层次的班级学习，能有效地取长补短，最终形成适合自身的个性化学习计划。

3）作业分层优势。作业是课堂教学活动的重要组成部分，是促进学生全面、持续、和谐发展的重要途径。不同层次的学生面临不同的作业，自然改善了以往“一刀切”的作业模式，作业分层考虑的是学生自身的需要，是考虑学生运用新知识能解决什么问题，既巩固了教学内容，也锻炼了学生的动手实践能力。A班学生的作业更有利于激发他们的探索精神，所以他们会在短时间内高质量的完成老师布置的作业，教师通过提高作业的难度，A 班学生思维的深度和广度得以拓展;B班学生能在老师规定的时间内会尽力去完成作业，学生很乐于接受教师的作业安排，他们的学习热情进一步高涨。C班学生在完成作业时会感觉轻松，改变以往“不想写”“不会写”的消极态度，巩固教学内容的同时也建立了他们的自信。

4）学生评价分层优势。学生评价分层将学生评价分为学生学习行为分层评价和学生学习结果分层评价，将实验对象的A、B、C三个班级的学生评价分层以后，教学过程显得尤为重要，学生的出勤率不断提高，学生的专注率不断增强，C班的20名同学听课质量明显提高，受到教师和学校领导的一致好评。实验B班的学生课堂气氛热烈，80%的学生已经养成良好的学习习惯，以就业为专业方向的学生的动手和实践操作能力得到进一步的锻炼。实验A班的同学无论在学习习惯和学习过程上已经成为其他两个班的榜样，及时鞭策了其他两个班级。

2 分层教学模式在铁路学校应用的不足

1）目标分层不够精确。目前，我校学生主要分为两大部分：以就业为导向的学生和以升学为导向的学生，因此，我们必须重视职业学校要为社会培养符合社会发展需要的特性。毕业生调查问卷显示，一部分学生由于相关职业技能薄弱在用人单位的发展受到诸多局限。

2）教学过程分层缺乏科学性。（1）实训课时安排不合理。我校面向全体学生的实训课程每学期只安排一至两周，如果遇到法定节假日，实训课程的进度会中断，课时安排上比较少。以就业为专业方向的学生实践操作的能力会受到相应的影响。尤其是近几年，我校招生规模不断扩大，有限的师资力量也限制了实训课程的课时安排。（2）实训课实践性。职业院校不仅要重视学生综合素质的培养，更要重视以就业为专业方向的学生专业技能的培养和实践操作能力的培养。目前我校在实训设备的更新换代上存在一定的困难，虽然已经建设多个新型实验室和实训场地，但是还是无法满足实训课的使用，与用人单位的要求还存在一定的差距。

3）作业分层创新性。目前，我校的教学课堂依然是以教师为主宰，教师布置作业，学生按要求完成作业，然后检查作业，这种作业布置限制了学生的能力，学生的作业反馈缺乏创新性。

4）学生评价分层不完善。当前，我校学生的职业技能考试已经覆盖90%的学生，大部分学生已经取得了相关的职业技能证书。但是，学生取得技能证书的过程上努力不够，考查分数比较低。目前，国家已经开展“1+X”评价体系试点工作，我校也应该积极响应政策，迎头赶上。

3 分层教学模式应用对策和建议，促进职业教育的发展，提高就业质量

1）目标分层实施的精确性。实验结果表明，只有制定科学的教学目标，才能完成人才培养的目标。目标的精确性直接影响到人才培养的质量的高低。对以就业为专业方向的学生应该制定针对就业的教学目标，探索以就业为导向的特色教学模式。

2）教学过程分层的科学性。职业院校应该制定适合职业教育人才培养的要求，合理设置实训课程的课时计划，让学生有更多的时间接触实训课，增强学生的动手操作能力。更重要的是，学校应加大实训设备的更新换代速度以适应当前社会的快速发展。

3）创新作业分层。从教师向学生布置作业向学生自己要求布置作业转变，从布置纸质作业向实实践作品作业模式转变，增强学生动手能力。学生互相评价作业，教师从学生的反馈中二次布置作业，形成学练结合的作业构架。

4）完善学生评价。学生评价分层在对学生学习行为评价和学习结果进行评价时，我们更应在评价学生学习行为和学习结果时重视家长的日常管理评价，企业的反馈评价，学生的自我评价，学生的相互评价。采用多种形式的评价方式，对学生的评价结果会更全面、更

客观。

参考文献

[1]刘欢.中职数学分层教学的实践研究[D].鲁东大学硕士学位论文，2015.

[2]张冬雪.分层教学在淮滨县中等职业学校音乐教育中的实践研究[D].信阳师范学院，2018.

[3]杨珂瑛.分层教学法在中职“计算机基础”课程中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2017.