合作无间?发展无限

王波

摘 要：小班化教学通常在学生人数较少，围绕学生个体发展而开展的教学活动。但观低年级语文的合作学习，教师显得比较强势，存在合作活动比较少或为合作而活动的现象，比较流于形式。笔者将通过优化学习小组、选取适宜的合作内容、培养学生主动合作的习惯等“合作学习”的角落点出发，提高合作学习的实效性，让每个学生在语文课堂上有所得。

关键词：小班化;合作学习;落脚点

《2011版语文课程标准》指出：学生是学习的主体，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在小班化语文教学中，教师常采用小组合作学习推进课堂教学。为便于合作学习的展开，教室内的桌椅摆放发生了很大的改变，以三至六人的学习小组独立成组。但观低年级语文的合作學习，教师显得比较强势，存在合作活动比较少或为合作而活动的现象，合作的必要性值得推敲。小班化语文教学中“合作学习”的落脚点到底在哪儿？笔者以二年级小班化语文教学为抓手，在实践中尝试、总结“合作学习”的落脚点，真正提高“合作学习”的实效性。

1 优化小组，是开展合作学习的前提

合作学习必然以同桌或学习小组的形式展开。在进行合作学习前，先要对班内的学生进行合理的分组。由于还是第一学段的学生，若是按照学生的意愿来组成学习小组，必然参差不齐。这时老师要根据学生的性格、特长、学习情况等要素将全班学生分成三组，A为优等生，B为中等生，C为后进生。遵从“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。每个组内有各个层次的学生，一般1个A类、2个B类、1个C类学生组成。这样的组合利于组内学生的相互学习与交流。同时便于组间开展公平竞争活动。在这一分组原则下，班内共形成了三至四人的八、九个学习小组。

当学习小组形成后，教师要帮助组内的每个成员明确其在小组中的职责，特别要突出组内C类学生的存在感，避免成为陪客现象，从而使得小组成员全部参与到学习活动中来。如班内的学困生小君和乐乐，在组内其他成员的帮助下，他们的学习积极性大大提高。上课举手的次数增多了，作业也能按时上交了。这样组内成员各司其职，齐心合作，促使小组合作学习按预期目标顺利开展，共同完成任务。突破了传统教学的一对一或忽略中等生的情形。此外，组内人员的任务又是动态的，即学习任务或组长是不确定的，这有利于提高组内成员的参与意识和竞争意识。

2 精选内容，是提高合作质量的攻坚石

选择恰当的内容开展小组合作学习是非常重要的。在第一学段的语文学习中，学生主要是本体性知识的学习，包括朗读、积累语言等。因而合作学习应在学生学这些知识点时进行。

2.1 角色表演，促朗读

课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。指导学生进行声情并茂的朗读是阅读教学的常用手段。但单调地反复朗读，学生多会感到没意思，随之对课文内容失去兴趣。通过合作读能调动学生的朗读热情。而低年级也是培养学生朗读素养的最佳时期。在课堂上要安排充分的时间用于朗读练习。

如《父亲和鸟》一课，在长达16段的课文中，对话描写的有9个自然段。因此，笔者确定本文朗读指导的重点是读好父亲和“我”之间的对话。为更好开展朗读活动，我创设了如下朗读设计，并将句子学习融于朗读中。

例1：

1）生独立默读课文，找出父亲和“我”的几次对话。2）以四人小组为学习团体，每人读一次对话，在组内比赛，谁能将对话读正确、读流利。3）组内学生帮助读得不太流利的学生读正确对话。4）小组汇报，选出最佳朗读小组。

评价指标：读正确、读流利、读好疑问语气等

这样的赛读，不仅全班学生以学习小组形式参与朗读之中，更是帮助了组内的朗读学困生，朗读不再是部分人的事，而是真正面向全体学生。而每人读一次对话，让对话的概念更深入学生心中，为以后的学习做好铺垫。

此外，为引导学生入情入镜地朗读，一般会采用分角色朗读，而对话更适合学生模仿朗读。又如《父亲和鸟》的对话朗读中，在学生读正确对话后，笔者又设计了以下朗读任务。

例2：

分角色朗读几次对话

1）师布置任务：一人当父亲，两人当“我”，另一人则充当评价者。2）师巡视：组内练习（给予5分钟时间进行充分朗读练习）3）汇报：班内有十组，随机选3到5组进行展示。

试想通过这样的朗读，不再是为完成老师预设的角色朗读对话而进行的形式化的活动，而是真正基于朗读练习提升朗读能力的学习活动。相信通过这样的活动，学生出现唱读、随意添字漏字的情形会越来越少。历经多次积累，学生的语感也会越来越好。

2.2 迁移练笔，贮佳句

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就要求语文教师引导学生能将课文的语言或形式迁移运用。如在《假如》一课的教学中，在引导学生发现课文前三节结构的相似后，抓住第四小节最后的省略号，设计仿写练习，提升学生的想象力和表达力。

例3：

师：小女孩的愿望只有这三个吗？

（师补充出示一些图片）

随机播放课件：饥饿的熊猫、失明的孩子、荒凉的沙漠、破坏的森林等

师：假如你是这个小女孩，看了这些图片，你会有怎样的愿望呢？用上这个句式说一说。

假如我有一枝马良的神笔，我要给 _________ ，

画 _________，让 _________  。

四人小组内交流。

小组汇报

生1：假如我有一枝马良的神笔，我要给饥饿的熊猫，画许多好吃的竹子，让它吃得饱饱的，它一定很开心。

生2：假如我有一枝马良的神笔，我要给破坏的森林，画许多茂密的树木，让小动物重新又一个温暖的家。

……

学生动笔在纸上练写

通过这样的学习活动，学生不仅积累了文本语言，还通过组内的讨论，让学生由说到写，经历了学语言、用语言，落实了第一学段语文言语训练的重点。因此，迁移练笔是第一学段学生学习本体性知识的最佳途径之一。

以上合作学习的内容从本学段学生学习重点出发，打破传统老师一言堂或问答式的教学方式。教师基于学情设计学习任务，通过合作学习达成学习目标。并在这一过程中，给予学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，让他们有机会进行相互切磋、共同提高。

3 培养习惯，是促成主动合作的根基

合作学习是新课程所倡导的学习方式，这也是一种学习习惯。因此，教师应在不断合作学习中，培养学生合作的习惯，实现从被合作到主动合作。而合作习惯的养成并非一朝一夕，笔者认为可从这几方面进行培养。

1）在“竞赛”中享受合作的乐趣。在日常语文教学中，教师多创设以学习小组形式开展的小游戏、竞赛类活动。如猜谜语、词语接龙。在小组做游戏的过程中，享受合作带来的乐趣，在竞争中体会合作带来的别样课堂。激发学生对合作学习的兴趣，从而引导学生愿意与别人合作，从而真正形成以合作学习为主导的学习小组。

2）在“问难”中体验合作的能量。合作一般在学生独立学习有困难时才会使用的一种学习方式。这恰能凸显合作的无穷能量。在教学中，教学要根据学习难度，创设合作学习活动，通过合作学习，不仅避免了教师的一言堂现象，还能发挥了学生的主动性。生生互动，绽放别样的课堂。次数多了，时间长了，学习小组不再围绕课堂上老师的问题进行合作。在课余，从学生自身需求出发，也会寻找学习难点进行主动合作学习。

小班化语文教学是真正以生为本的教学，而合作学习是提高小班化语文教学效率的一种有效途径。它把学习的主动权还给学生，再现学生动态的学习过程。通过优化学习小组、精选适宜的合作内容、培养学生主动合作的习惯等“合作学习”的角落点出发，提高合作学习的实效性，让每个学生在语文课堂上真正有所得。