苏北地区五年制高职学生一般自我效能感状况及其人口学变量分析

刘文华 赵成荣 徐 海 谷文娟

（1.江苏省淮安技师学院，江苏 淮安 223001；2.江苏联合职业技术学院 淮安技师分院，江苏 淮安 223001）

一、问题的提出

五年制高职学生面临着日益严峻的就业压力和生活压力，这使他们在身心发展方面不可避免地出现了诸多问题，需要学校的援助和社会的关怀。尤其是社会上对职校生的片面认知，影响他们对自我身份的认同感，部分五年制高职学生否定自己，认为自己不可能有所成就，对未来失去信心，自我效能感偏低［1］。因此，他们需要社会的支持，需要身边环境的积极影响。五年制高职阶段不仅是青少年生理、心理快速发展的时期，也是青少年进行社会化的重要阶段之一。多数研究发现，该阶段学生的一般自我效能感对心理健康有着重要影响。本研究通过实证性的调查与分析，探讨五年制高职学生一般自我效能感人口学变量的差异性，并提出提高一般自我效能感的策略，以推动五年制高职学生自信心的建立。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究随机抽取苏北地区5市9所院校五年制高职学生为研究对象，发放《五年制高职学生心理健康调查问卷》1 800份，回收问卷1 800份，有效问卷1 659份，有效回收率为92%。其中，男性占56.5%，女性占43.5%；一年级占27.4%，二年级占36.5%，三年级占15.2%，四年级占15.7%，五年级占5.2%；信息技术专业占4.0%，化工专业占5.5%，电气自动化专业占10.4%，机械汽修专业占13.9%，数控专业占8.8%，建工专业占6.0%，烹饪专业占4.8%，会计专业占4.4%，园林园艺专业占8.1%，畜牧兽医专业占2.1%，宠物饲养专业占1.1%，机电设备专业占10.7%，学前教育专业占6.1%，护理专业占9.2%，助产专业占4.9%；家庭所在地为农村（包括乡镇）占53.9%，城市（包括县城）占46.1%。

（二）测量工具

测量工具采用一般自我效能感量表（GSES）。一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人翻译修订。GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83（P＜0.001），折半信度为r=0.82（n=401，F＜0.001）。GSES共有10个题目，一个维度，分数越高，一般自我效能感越强。本研究量表的内部一致性系数为0.912。

（三）数据处理

采用SPSS 22.0对数据进行分析，所用方法包括描述性统计、t检验、F检验等。

三、结果与分析

（一）五年制高职学生一般自我效能感状况的总体表现

五年制高职学生一般自我效能感状况的总体表现如表1所示。经统计测算，五年制高职学生一般自我效能感的平均得分为2.30。研究者进一步对得分为3分以上的样本进行统计，结果发现，平均分超过3分的比例占16.03%。可见，五年制高职学生一般自我效能感水平不高。

表1 五年制高职学生一般自我效能感状况的总体表现

（二）五年制高职学生一般自我效能感状况的人口学变量分析

1.不同性别的五年制高职学生一般自我效能感差异检验

对不同性别五年制高职学生进行一般自我效能感情况的差异检验后发现，不同性别五年制高职学生一般自我效能感存在显著性差异，男生的一般自我效能水平显著高于女生（见表2）。

表2 不同性别的五年制高职学生一般自我效能感差异检验

2.不同年级的五年制高职学生一般自我效能感差异检验

对不同年级五年制高职学生的一般自我效能感状况进行差异检验后发现，一般自我效能感受年级影响不显著（见表3）。

表3 不同年级的五年制高职学生一般自我效能感差异检验

3.不同专业的五年制高职学生一般自我效能感差异检验

对不同专业五年制高职学生的一般自我效能感状况进行差异检验后发现，一般自我效能感受专业影响不显著（见表4）。

4.不同家庭所在地的五年制高职学生一般自我效能感差异检验

对不同家庭所在地五年制高职学生的一般自我效能感状况进行差异检验后发现，一般自我效能感受家庭所在地影响不显著（见表5）。

5.不同人口学变量五年制高职学生的差异分析汇总

对不同人口学变量的五年制高职学生在一般自我效能感上的差异进行了初步分析汇总，发现只有性别上存在显著性差异，而年级、专业和家庭所在地都不存在显著差异。具体差异汇总如表6所示。

表6 人口学变量和五年制高职学生一般自我效能感的关系（N=1 659）

四、结论及建议

（一）结论

1.苏北地区五年制高职学生一般自我效能感水平不高

苏北地区五年制高职学生的一般自我效能感总体得分较低。这可能与苏北地区的经济水平相对落后有关，学生对所在地区的归属感不强，从所在地区获取的信心不足，从而使得一般自我效能感水平不高。

2.不同性别五年制高职学生在一般自我效能感上存在显著性差异

不同性别五年制高职学生在一般自我效能感上存在显著性差异，男生的一般自我效能感较女生高，且显著高于女生。这可能与不同性别的社会化角色及传统观念有关［2］。社会对男性的认可度高于女性，女性容易受到性别歧视，这些因素在社会化角色中起到一定的作用，使男性有更强的优越感，因此，男性的一般自我效能感相对较高。这与以往研究结果一致。

（二）建议

个人维度上，为五年制高职学生提供相关咨询援助。可以开展团体心理辅导和个体心理咨询，引导学生进行积极的自我评价，帮助学生客观正确地认识自我，从而提高自信心，给自己更多的肯定与赏识，提高自我效能感水平［3］。

家庭维度上，父母应该与孩子多沟通，多鼓励孩子，培养孩子的成就感与自信心，父母的情感支持有利于孩子一般自我效能感的提高［4］。

学校维度上，学校可以为学生提供更多的活动机会，通过活动体验，让学生获得成就感，获得成功体验；同时，也可发挥同伴教育优势［5］，激发学生积极向上的动力，从而使其获得更多的自我效能感。

社会维度上，苏北地区应该充分发挥媒体优势，加强宣传地域优势，让学生更多地融入社会，建立归属感。而这有利于学生建立对所在地区的总体信心［6］，从而提高自我效能感水平。