统编教材名著导读思考与实践

罗莲芳

“一个人的阅读史，就是他的精神发育史。”这句话告诉我们：阅读的过程就是学习和成长的过程，阅读带给人精神的成长。

统编教材“名著导读”教学板块的编排变化较大。主编温儒敏教授一直倡导语文教学“应当把阅读放在首位”，强调“把阅读作为一种基本的生活方式”，充分体现了新教材对名著阅读的重视。名著导读设立的目的就是为了激发学生的读书兴趣，让学生养成读书习惯，增加学生的阅读积累。如何上好导读课，是值得我们去思考研究的问题。笔者就名著导读阅读教学，谈谈自己的思考与实践。

一、名著导读课的思考

要上好导读课，首先要对教材推荐阅读（包括“自主阅读推荐”）的名著像对单元阅读课文那样重视起来，然后要做好两项工作：一是语文教师自己要先读起来;二是要把名著导读纳入学期教学计划。

作为教师，我们首先要认真研读教材推荐的每一本名著，获得丰富的阅读体验。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价，用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。语文教师只有自己先讀起来，让自己知道书的味道和读书的乐趣，才有可能用自己在阅读中获得的体验、发现去影响学生、引导学生，点燃学生的读书热情，在学生心中播下热爱阅读的种子。

此外，要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保障名著导读。每一本名著的教学计划，要做好读书活动的整体规划，兼顾课内和课外。

二、名著导读的教学策略

要想上好导读课，笔者认为有以下五个策略。

策略一：做到“三个统一”

“三个统一”，即统一版本、统一笔记本、统一阅读。现在市面上各种名著的版本都很多，教师应先挑选一本正规出版社发行的推荐给家长们，一方面保证书籍的质量，另一方面保障阅读进度的整体推进。而笔记本的统一可以让学生养成写阅读笔记的良好习惯，便于教师统一检查。统一阅读是为了保障阅读时间，保证全班学生阅读进度的大致同步。

策略二：上好三堂课

“名著导读课”有三种课型：读前导读课、读中推进课（可以上二至三次推进课）、读后展示课。上导读课应该把握一个总原则：学生是主体，教师是主导;学生在台前，教师在幕后。

读前导读课：学生阅读前的导读，重在激趣。可以教师先上两堂示范课，然后由一位学生来承担。让学生有好奇心、有阅读欲望，多一些留白是原则，应该尽量少提前涉及文中的具体内容和人物。

读中推进课：在学生阅读过程中进行的阅读指导课。目的是让学生对已阅读内容作阶段性的总结，并激发他们继续阅读的兴趣。

读后展示课：在学生阅读完以后进行，让他们采用多种形式来分享、展示、汇报读书成果，并进行评价反思。展示课的交流任务一般在周末布置，便于学生有充足的时间准备。由老师制定任务单，各小组承担一个专题，小组推荐学生做课件并选出交流者。交流的内容可围绕读书笔记内容选择，可以是摘抄鉴赏、思考探究、推荐语、读后感、知识抢答等。每次由两名学生主持，以小组为单位，六个小组承担。

策略三：用好教材

以上三种课型的内容，可依托教材在名著导读板块给我们提供的教学资源。如读前导读课，可以在五项内容中选择，用这样的模式：名家点评+内容+特点+影响+读书方法指导;读后交流课则应该重点研究“专题探究”，从探究题里开发学生的交流主题。

策略四：保证阅读时间

保证阅读时间可以有以下的方法：

1. 开设阅读课

初一年级可以排2至4个课时，初二年级可以排2个课时，初三可以让学生利用假期阅读。这样，阅读成为年级行为，更便于教师指导、监控，也更容易培养学生的阅读习惯。

2. 假期阅读

可以在假期要求学生阅读，并辅之以相应的监控手段，如制作阅读卡，要求学生在假期中进行阅读打卡。

注：请家长每天按要求督促阅读，并按实情填写。希望在家长的督促下，孩子们能认真完成。已完成的，请家长在“完成情况”一栏填“已读”。

策略五：从“浅层阅读”到“深层阅读”

阅读中，“浅层阅读”是一个层次，“深层阅读”是一个更高的层次。“浅层阅读”是对内容的整体把握，如读完《傅雷家书》，能说出这本书涉及哪几个人之间的通信，能讲出这些信件主要讲了哪些方面的内容，能看出这本书的内容编排原则等，就是浅层阅读，它可以将厚书读薄。

“深层阅读”则需要仔细揣摩，用心领悟，读出文字背后文化的意蕴。比如读《傅雷家书》后，能说出其体现的家教理念、家风家训，能读出字里行间的“拳拳父母心”，能读出家信中的“家国情怀”，能感受到傅雷家书语言文字的风格和深厚功力，能读出傅聪、傅敏决定将家书编印成书的良苦用心，能悟出如何做家长、如何做子女等。“深层阅读”需要仔细揣摩，用心领悟，读出字里行间的“真意”，读厚文字的意蕴。

三、名著导读教学实践

导读课课例：

《朝花夕拾》读前导读课·任务单

1. 内容简介

2. 背景知识

3. 名家评论

4. 阅读方法建议

读后展示课课例：

《朝花夕拾》读书交流会·任务单

1. 鲁迅的童年

一组：鲁迅的童年之乐

二组：鲁迅的童年之忧

2. 鲁迅笔下的那些人物

三组：我印象最深的人

3. 鲁迅的儿童教育观

四组：从《朝花夕拾》看鲁迅的儿童教育观

4. 鲁迅对真理的探求

五组：鲁迅的求学经历

5. 《朝花夕拾》知识抢答（六组）

总之，使用统编教材两年的时间，深感教师对名著阅读教学的思考至关重要。设计丰富多彩的阅读活动，运用教材“活动·探究”单元设计理念开展名著阅读活动指导，以整体结构的方式设计引导阅读，以实践活动的方式组织深入探究，以写作表达的方式启发思考，不失为一种值得尝试的有效方法。

“阅读，是教师专业化的根本路径。专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作是站在自己的肩膀上攀升。专业阅读是基础，是纲，纲举才能目张。”让我们记住朱永新老师的话，在名著阅读教学的路上走得更好、走得更远。

责任编辑 晏祥辉