小学语文古诗词教学的改进策略

邓新宇

摘要：古诗词是小学语文的经典教学素材，具有语言凝练、内涵丰富与意境深远的特点，其中蕴藏的人生哲理与处事态度都可作为小学生的启蒙素材，为小学生世界观、人生观与价值观的建立提供养分。然而，在新课程改革之后，小学语文古诗词教学仍旧停留在效率较低的状态，没有完全将陶冶情操与启迪智慧的作用发挥出来，这就需要小学语文教师创新现有的教学策略，剔除教学障碍，为小学生提供更加生动的古诗词教学课堂。

关键词：小学语文;古诗词教学;改进策略

古诗词作为小学语文教学中的主要内容，学生在学习过程中可以提升人文素养与文学修养等，可以有效地帮助学生提升自身的语文水平。也正因如此，部编版教材中增加了古诗词篇幅，并尝试以此增强学生对中国传统文化的认知，传承优秀文化。基于此，教师在教学的过程中，要仔细研究古诗词的内涵，以恰当的方式传递给学生，帮助学生更好地感悟与理解古诗词，促进学生能力的提升。

一、通过作者生平了解创作背景

在诗词教学过程中，部分教师关注的是诗词的特点，往往会忽略诗词的作者及创作背景。在创作过程中诗人的经历、心境不一样，诗词的风格、意蕴自然就有很大的差异。在进行诗词教学前，教师不妨从作者的生平着手展开，让学生充分了解作者，了解诗词的创作背景。了解作者不是走马观花式的了解，必须要有目的性，重点关注其所创作诗歌的背景。当学生对作者的生平和诗词创作背景有了全面、深刻的了解、认知，再学习诗歌自然就容易多了。

例如，在讲授《望庐山瀑布》一文时，为了让学生更直观地了解诗词内容，教师可从作者的生平和诗词创作背景出发，对学生进行有针对性的引导。“提起唐诗，我们首先想到的一定是李白，他是唐朝伟大的浪漫主义诗人。那么，你对李白的了解有多少呢？能否制作一个人物履历表，给大家介绍一下。”学生对探究人物生平非常感兴趣，整理得非常仔细，他们争先恐后地展示了自己整理的内容，履历表中涉及的内容有姓名、性别、爱好等。在了解作者生平的过程中，学生逐渐对诗词的创作背景有了初步认知，为进一步的学习扫除了障碍。[1]

二、强化意境渲染

古诗词凭借含蓄凝练的语言，勾勒出一幅幅生动的画面，所以探索古诗词意境也成为古诗词学习的重要追求及途经。在古诗词教学中，教师要全面细致的对古诗词意境进行解读，从而帮助学生对古诗词意境之美加强了解。但是，由于古诗词意境具有较强的个性化特征，而学生又对古诗词意境缺乏基本感知，所以这就需要教师借助多种教辅手段，引领学生古诗词意境鉴赏的思路，只有这样，才能使学生对古诗词意境之美更好的进行感知。

例如，在对《石灰吟》一诗教学时，教师可以首先引导学生朗读古诗，然后运用投影仪投影的形式，将石灰石开采及焚烧的过程进行展现，从而使学生对古诗词传达的意境加深理解。此外，教师可以运用一系列的引导性提问，帮助学生理清古诗词意境鉴赏的思路，如诗人用“若等闲”来形容“烈火焚烧”，用“浑不怕”形容“粉身碎骨”，传达了怎样的情感表达？这首诗是诗人单纯的对石灰石的赞颂吗？学生经过反复朗读分析就能发现，这首诗不仅是诗人对石灰石的赞颂，更是诗人对自己气节的表达，诗中运用“若等闲”来形容“烈火焚烧”，用“浑不怕”来形容“粉身碎骨”都无不传达石灰石不畏艰险、从容不迫的优良品质，而这也间接明白了诗人自己的气节。通过这种递进式的引导性提问，就能使学生逐渐理清鉴赏思路，不断加深对古诗意境之美的理解。

三、巧用信息技术

在古诗词教学过程中，如果让学生仅凭想象体会诗词的意境，无法达到良好的效果。这种单调的教学形式往往也会引起学生的厌烦，因此，教师可以巧妙利用信息技术，通过信息技术营造古诗词中的绝美意境，让学生亲眼看到，亲耳听到，调动学生多种感官，提升学习热情，进而提升课堂教学效果。

例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以利用多媒体展示庐山瀑布的图片，从各个方位进行展示，让学生通过图片感受庐山瀑布的壮丽景观。教师先展示一张太阳照耀着香炉峰的图片，让学生谈谈从图片中看到了什么，感受到了什么，进一步让学生理解“日照香炉生紫烟”的意境。接着教师再出示一张瀑布的远景图片，让学生说一说从远处看瀑布给我们什么感觉，通过讨论和分享，让学生体会作者所说的“挂前川”“飞流直下”“疑是银河”的含义，进而理解庐山瀑布的绚丽壮美，体会作者要传达的思想感情。通过多媒体将古诗中提及的景色展示出来，让学生通过视觉感受古诗的魅力，提高学习效果。[2]

四、重视诵读教学的开展

诵读作为传统语文教学中经常采用的教学方式，在古诗词教学中同样适用。古诗词语言简短、精炼，是作者经过反复思考、推敲得来的，且诗词讲究押韵，具有很强的韵律美和节奏感。在开展小学语文古诗词教学时，小学语文教师应重视诵读教学的开展，使学生在反复吟诵、朗读的过程中充分感受到古诗词的语言美，体会到诗词所传达的深厚情感，从而激发学生对古诗词的热爱之情，使古诗词教学得以更好地进展下去。

例如，在进行《山居秋暝》这首古诗的教学时，教师就可以在完成古诗大致内容的讲解后，让学生通过反复朗读的形式感受古诗的大致内容，以及作者寄情思于山水之中的高洁情怀。在学生朗读的过程中，教师应引导学生在分析詩词内容的基础上，根据诗词所阐述内容的不同而读出不同的语气，在反复吟诵、朗读的过程中，学生不仅很好地把握了诗词语言的特征，还对诗词内容以及作者所传达的情感有了深入的了解和认识。如此，通过诵读教学的开展，增强了学生对诗词韵律的感知，强化了学生的诗词学习兴趣，使古诗词教学质量和效果得到有效改进和提升。

结语

总之，小学语文古诗词的教学需要教师明确教学目的，根据学生的认知规律和发展规律来进行知识、情感和态度的渗透，使得学生在教师的引导下能够理解古诗词中传递的情感和态度，了解作者营造的意境，并能够与作者产生共鸣，从而产生积极的思考与探究，全面增强学生的古诗词学习能力。

参考文献

[1]祁鸣.传承经典，徜徉诗词海洋——小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：179.

[2]徐鑫旭.创新古诗词教学形式，让课堂意趣盎然[J].小学教学参考，2019（28）：68-69.