“情境-任务”模式下初中信息技术课堂有效教学研究思路分析

胡文芳

摘 要：初中信息技术教育是伴随着信息化时代的发展而开展的一门重要教学学科。“情境-任务”模式作为一种交互式的教学手段，近年来在学校教育中备受青睐，将初中信息技术教学与“情境-任务”模式相结合，利用情境教学的形式创设学习任务，通过任务情境的创设提升初中信息技术课程的趣味性和互动性，实现教学目标。本文通过对“情境-任务”模式下初中信息技术课堂有效教学研究思路进行分析，为相关工作的开展提供参考。

关键词：情境 任务 初中 信息技术课堂 有效教学

在2012年教育部颁布的 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重，为了适应信息化和国际化的要求，要继续普及和完善信息技术教育，培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。在初中信息技术课程开展的过程中，如何利用多样化的教学形式提升信息技术教学的有效性，发展学生的信息技术思维与能力，是教学工作的重点。“情境-项目”教育理念的提出，以贴近生活的方式创设学习情境，完成学习任务，是顺应教育改革要求，提升教学有效性的创新教学理念。

一、对“情境-任务”模式下初中信息技术课堂有效教学的解读

所谓“情境-任务”模式，是指教师通过创建某一特定情境作为教学载体，通过生动形象的情境，引导学生进入某学科学习的场景中来，通过场景内容的展示和学生的参与，增强学生学习的兴趣，完成学习任务的一种教学模式。从本质上来讲，“情境-任务”模式是一种以学生为主导、以情境为载体的学习方案，以一个完整的，经过设计和资源筛选的任务形式出现，利用多元化的教学情境，提升学生在学习任务完成中的体验感与参与感，从而有效实现教学

目标[1]。

有效教学理念是指教师在通过一段时间的教学工作后，学生所能够获得的具体进步或能力发展。初中信息技术有效教学所关注的核心内容是学生在信息技术课程中取得的进步或发展，因此有效教学理念肯定了学生在教学工作中的主导地位，将学生在学习中的收获作为评判教学工作质量的核心标准。

基于“情境-任务”模式下的初中信息技术课堂有效教学，关注通过多元化教学情境的创设，学生在完成学习任务中的进步和发展;关注教师通过合理的情境创设，所能够实现的教学效果;关注如何通过有效的数据量化，将“情境-任务”模式下的初中信息技术课堂教学的开展进行数据化的评估，是一种从多维度开展多元化教学的创新教学模式。

二、“情境-任務”模式下初中信息技术课堂有效教学的开实施策略

1.创设多元化情境实现有效教学

信息技术课程是一门实践性较强的课程，如果仅依靠说教和灌输的方式开展教学，学生对较为抽象的信息技术课程理解难度较大，学习兴趣和主动性得不到有效激发，教学的效果自然无法实现。而通过创设多元化的教学情境，通过“感知——理解——转化”三个教学步骤，以丰富的情境形式开展教学，可以有效提升学生的学习兴趣，为学生创造具有参与感和体验感的学习氛围，促进学习效果的提升。

情境教学在初中信息技术课堂中的呈现具有非常多样化的形式，生活情境、多媒体情境、问题情境、游戏情境等多种形式，都可构成信息技术课堂教学的情境，同时情境的创设也可以通过综合方式进行呈现，以多种情境的结合，降低学生对信息技术课程的理解难度，丰富学生的学习体验，实现教学效果的有效提升。

以问题情境的创设为例，问题情境的设计对教学任务的完全可以起到良好的引导与推动作用，既可以抓住学生的注意力，保持学生在课堂的精力集中;又可以引发学生的思考，检验教学效果，促进初中信息技术有效教学的落地。

问题式“情境-任务”在初中信息技术教育中的应用，应按照一定的设计原则：首先，问题情境的创设应具有针对性，即问题情境应基于教学目标、教学重点与教学进度，突出教学主题，与教学内容高度契合;其次，问题情境的创设应具有启发性，即问题的提出应能够引导学生对信息技术课程进行有效的探究和实践，帮助学生养成主动思考、主动解决问题的能力;最后，问题情境的创设应具有递进性，即问题的设计应依据教学任务层层展开，保障学生的思路能够跟上教师提出的问题。

2.注重教学任务设计的有效性

在初中信息技术课程的教学当中，“情境-任务”模式应当以合理的学习任务建立为基础，任务的选定应本着实用性、可探究性、具有操作性等原则，教师应创设有效情境，关注学生的进展，提供必要的引导和帮助，鼓励学生积极地参与和协作，帮助学生通过学习任务的实施提升实践能力;任务完成的过程中，需要对整个学习任务的步骤，方法和结果进行规划，明确每个学生在学习任务中所承担的角色和分工，明确学习任务实施过程中所需要收集的信息素材和完成方式，明确学习任务的目标和实施流程，确保每个学生在任务实施过程中找到自己的定位，完成自己的工作，共同促进学习任务的顺利完成。

3.明确“情境-任务”模式的教学评价标准

基于“情境-任务”模式下的初中信息技术教学，教学评价的工作是评估有效教学完成情况的重要指标，教师应就学习任务完成的具体情况进行全面、科学、系统的考评，及时组织学生进行学习任务的结果展示，明确任务评价的标准，并对任务的整体实施情况进行复盘，总结经验及教训，帮助学生发现任务实施过程中的优点及问题，取其精华继续发扬，去其糟粕及时改正，学生在基于“情境-任务”模式下的信息技术学习任务的实施过程中，会形成一套属于自己的学习流程和方法，掌握学科必备的知识和能力，发展综合素质。

结语

在初中信息技术教学中，采取“情境-任务”模式，通过多元化教学情境的创设可以有效提升学生对信息技术课程的兴趣，养成良好的学习习惯，开拓思维，开放思想，提升学生在学习中的实践性，是提升教学有效性的重要方法。

参考文献

[1]王路朋.任务驱动法在初中信息技术教学中应用的策略研究[D].河北科技师范学院，2017.