传统文化为主题的园本课程开发研究

卢石娇

摘 要：将我国传统文化中的“二十四节气”融入到幼儿园园本课程的开发研究之中，能够在传承发扬传统文化的同时，培养幼儿进行科学探索与科学观察的意识与能力。本文在简要分析本园内“二十四节气”主题活动设计与活动意义的前提下，重点阐述了课程活动的具体实施策略。

关键词：传统文化;园本课程;二十四节气

1 引言

一年四季，与你邂逅二十四次，年年如是，周而复始，这就是我国的“二十四节气”。她源于黄河流域，是我国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。

2 以“二十四节气”为主题开发园本课程的设计与思考

在大力倡导传承中国传统文化的今天，我们有必要向幼儿介绍被誉为“中国第五大发明”的“二十四节气”。因此，我园按集团生态化课程指引，把“二十四节气”活动引进我园。“二十四节气”反应了季节的变化，指导农事活动，影响千家万户的衣食住行，我园将进行“二十四节气与我同行”为主题的科普社会实践活动。将在10月中旬把“二十四节气”科普知识渗透到日常教学工作之中，小中大班级结合目前的幼儿四季经络操，分年龄段学习二十四节气科普知识，让全园师生及家长共同参与活动。

3 以“二十四节气”为主题开发园本课程的意义与价值

在园本课程开发过程中结合“二十四节气”这一传统文化元素，能够引导全园师生树立气象意识，并且通过开展各种关于“二十四节气与我同行”的科普实践活动，可以有效传播科学思想与科学知识，更能够向全园师生普及科学的气象方法。比如，初步的观云识天气、测气温、测风向以及植物生长与环境变化之间的关系等气象知识。此外，通过开展气象教学活动，可以有效促进幼儿养成严谨求实的科学态度以及团结协作、友爱互助的生活作风，同时还能够帮助幼儿养成关注气象、关注生活、关注身边小事的好习惯。

4 以“二十四节气”为主题开发园本课程的具体策略

4.1 确定活动主题，进行基础“二十四节气”教学

在相关幼儿园教育指导纲要等文件中有反复强调，要培养幼儿爱护大自然、爱护动植物、珍稀自然资源等良好的道德品质。“二十四节气”对于大多数幼儿来说可能仅仅停留在是一首朗朗上口的童谣这一阶段，对于其中蕴含的传统文化知识以及科学常识技巧等内容，很多幼儿几乎是一无所知的。因此，对于当下的幼儿教育来说，在以“二十四节气”为主题开发研究社会化园本课程的过程中，幼儿教师最关键的应该是要先向幼儿传授与讲解关于“二十四节气”的基础知识。作为幼儿教师，要让幼儿通过“二十四节气与我同行”这一园本课程，去不断感知大气然与气候之间的变化关系，研究节气变化的奥秘，从而培养幼儿进行科学探究的综合能力。

比如，幼儿教师可以在园内开展天气预报活动，引导幼儿在养成长期观察气象这一习惯的基础上，掌握基本的气象知识。在每天的天气预报活动中，教师可以先从基础的看温度计入手，传授给幼儿看温度计的相关技巧与知识。之后，教师的引导下，幼儿在每天入园之后可以先进行温度测量，并记录下来。并且在每一个节气期间，幼儿可以在教师的帮助下，结合自己每天所测量的温度，制作成一个简单的节气气温曲线图，加深幼儿对相关节气的科学认知。此外，各班还可以利用晨间开展分层学习，并要求幼儿在老师的指导下，学习有关二十四节气的类别，农业谚语、气象谚语、节气谚语，节气七言诗等相关知识。通过开展对节气相关知识的学习，增强了幼儿的环境意识，也加深了幼儿对“二十节气”这一元素的全面了解。

4.2 丰富活动形式，开展多样化的“二十四节气”教学

爱玩几乎是每一个小孩子的天性，因此，即使是在“二十四节气”这种主题式的园本课程中，教师也要注意教学方式与教学方法的创新。只有充满趣味性的教学活动才能够充分调动幼儿的学习兴趣与学习热情，从而实现理想的教学效果。而且开展丰富生动的教学活动，不仅仅可以丰富幼儿的学习体验，也符合幼儿的心理需求与学习需求，可以有效提升最终的教学质量与教学效率。因此，在“二十四节气”园本课程的教学过程中，幼儿教师可以组织幼儿以各种活动或者游戏的形式开学习相关的气象知识，从而实现事半功倍的效果。

比如，幼儿教师可以以“朗读比赛”的形式来开展相关的节气主题教学。在整个“朗读比赛”过程中，幼儿可以把收集到的节气谚语、节气歌、气象农业谚语、气象谚语、节气七言诗等都转变为自己的“朗读素材”，而教师也要结合每一位幼儿的朗读内容，为其配备合适的背景音乐，让幼儿能够更加投入到自己的朗读过程之中。在評价阶段，教师的评分与其他幼儿的投票共同决定整个比赛的成绩与结果，最终获胜的小朋友可以获得一个奖励，而暂时没有获胜的小朋友则需要再为大家表演一个关于节气的小节目。通过这种小活动的开展，既能够调动幼儿的参与兴趣，又能够提高幼儿对“二十四节气”知识的学习兴趣。

4.3 进行家校合作，推动“二十四节气”文化普及

在幼儿的成长过程中，父母与家长将会对幼儿的发展产生直接而深远的影响。因此，在幼儿园开展关于“二十四节气”主题教学活动的过程中，也不能忽视来自于幼儿家长的力量。幼儿教师可以采用家校合作的方式，提升幼儿家长对于幼儿成长的关注与重视，并通过向家长普及相关的节气知识，让家长在假期期间能够科学监督与引导幼儿进行相关的气象观察活动。

比如，幼儿教师可以充分利用我园的广播、校园网络、家园联系栏、走廊及家园互动等形式开展“二十四节气与我同行”科普实践活动的意义、活动内容、活动计划、活动的形式进行广泛的宣传，营造良好的活动氛围。并且，还可以利用互联网技术与幼儿家长进行实时沟通，确保幼儿在家期间也能够顺利进行相关的气象观察活动。此外，教师可以向幼儿及其父母安排具体的气象观察任务，比如在小区内认识与寻找每一个节气盛开的植物和花，认识开花的植物，并给挂牌，寻找每个节气出现的小动物，把它记录下来。最终的任务成果则由家长通过微信等形式传达给教师，使幼儿教师能够实时了解幼儿的学习动态。

5 总结

以“二十四节气”为主题开发研究社会化园本课程，既能够宣传气象科普知识、继承发扬我国劳动人民创造的辉煌文化;又能够把我国非文化遗产发扬光大，培养幼儿的兴趣、爱好。

参考文献：

[1] 钟运红.推陈出新：以“二十四节气”为主题的园本课程开发设计与思考[J].今日教育（幼教金刊），2018（5）：34-36.

[2] 陈艳.在节气中相遇 在四季中牵手——我园“享受自然”项目活动的实施[J]. 新课程（上），2017（12）：191.

[3] 杨珺.触摸自然之律——以二十四节气为主题研究“亲自然”课程为例[J].福建教育，2017（25）：18-19.