初中语文群文阅读课堂教学的构建

郭静

【摘 要】群文阅读是一种让学生在有限的时间内阅读多篇文本的阅读活动。该阅读方式在初中语文教学中的应用，不仅能重塑阅读课堂，给学生预留足够的自主阅读空间，提升学生的阅读灵活度，提高学生的阅读效率;而且能有效地拓展语文阅读课堂教学的范围，使语文教学与生活相结合。因此，构建群文阅读课堂是顺应新课改的要求，提升初中语文阅读教学质量的有效方法。

【关键词】初中语文;群文阅读;课堂构建

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0053-02

当今时代是一个全面阅读的时代，阅读成了人们获取基本生活信息的主要方式，不仅人们的阅读范围有了极大的扩展，而且阅读总量也有了极大的提升。在这样的形势下，若还是以单文本阅读的方式推进语文阅读课堂教学，那么培养出来的“高素质人才”必定会在社会大潮中“泯然众人”。因此，初中语文教师有义务采取有效的方式推广群文阅读，以助力初中语文阅读教学质量的提高。

一、初中语文群文阅读教学分析

要想在初中语文阅读教学中构建群文阅读课堂，充分发挥群文阅读活动对学生语文综合阅读能力提升的促进作用，就必须明确群文阅读活动的构建价值，了解当下初中群文阅读活动构建现状。只有这样，才能在群文阅读活动构建过程中突出重点，有的放矢[1]。

（一）推广群文阅读的意义

群文阅读教学理念是针对当下初中语文教学中学生阅读总量整体较低的阅读现状而提出的，是以同一主旨下的多文本阅读为形式的综合性阅读活动。该阅读活动的组织，有效地打破了原有的语文阅读课堂结构，助力了学生在语文阅读中的触类旁通，为学生将在课堂精读或讲读中学到的知识应用到文本自读中拓展了空间和提供了资料支持，提高了阅读课堂中学生自主阅读的积极性。

与此同时，群文阅读活动还加强了文本之间的深层联系，让学生在课堂主题的探究中进入了更高级的思维层次，在课堂文本的深度探究中内化了语文综合素养。因此，在初中语文阅读教学中推广群文阅读理念，无论是对生本理念在阅读课堂中的落实来说，还是对语文思维的课堂构建来说都是至关重要的。可以说，群文阅读活动的推广有效助力了学生语文综合素养的提升。

（二）群文阅读开展现状

虽然，群文阅读活动的开展对学生语文综合素养的提升来说有着极大的促进作用，但其实际开展现狀却并不乐观。

教师方面：

（1）在推进群文阅读时，有的教师“以旧瓶装新酒”，还以教读的方式推进群文阅读，未给学生预留足够的自主阅读空间。

（2）群文阅读中，部分教师未对阅读活动的整体性目标进行说明，使得学生在群文阅读中难以明确阅读目的，将大量的时间耗费在单文本的解读上和字词、语句等基础性知识的探究上，未能获得思维上的训练。

（3）群文阅读活动组织形式单一。某些教师过分重视课内文本的解读，文本拓充范围狭窄，不能吸引学生的阅读兴趣，未达到为学生以后的自主阅读活动指明方法、路径的目的。群文阅读活动的导向性作用也未得到有效落实。

学生方面：

（1）与文本阅读相比，初中生更喜欢观看影视作品，自主阅读积极性不高，没有参加群文阅读的动力，阅读自主性差。

（2）初中生文本阅读能力有限，不能对群文文本进行多角度开发，群文阅读材料利用效率不高，思维逻辑性差。

二、如何在初中语文教学中构建群文课堂

“析其理”是为了“践于实”，任何有关群文阅读活动的探究，都是为群文阅读活动在语文阅读课堂中的深入开展而存在的。故笔者将结合教学实际，就如何构建高效的群文阅读课堂进行具体论述。

（一）确定议题，选择文本

群文阅读活动是以议题为支撑的，要想有效推进群文阅读活动，就必须根据教学现状确定阅读主题或教学议题，然后再根据主题或议题筛选文本。而在初中群文阅读组织过程中，确定主题或议题的方法有很多，通常笔者会用到以下三种。

（1）单元主题。在人教版初中语文课本编订过程中，编者给每个单元都确定了一个单元主题。以单元主题为议题，以单元文本为群文阅读中的多文本，推进群文阅读活动，不仅可以满足群文阅读的教学要求，还能兼顾教学计划，可谓“一箭双雕”。

（2）课内文本主题。课内文本是当下语文教学中不可忽视的内容。以课内文本主题为群文阅读主题，用以一带多的方式组织群文阅读活动，不仅可以让学生在多文本的解读中更好地感知教学主题，而且还能给学生提供充足的学以致用的空间，助力讲读与自读在语文阅读课堂中的水乳交融。

（3）学生推荐的主题。学生是群文阅读开展过程中的阅读主体。以学生推荐的主题为群文阅读主题，能够有效兼顾学生的阅读兴趣，提升群文阅读教学活动的生本性。

（二）整体感知，教授方法

群文阅读活动是同一主题下的多文本教学活动，与以往的课外阅读相比，该阅读活动更突出整体性和主题性。在群文阅读过程中，学生阅读的文本都是依据同一主题选出的，所以无论是在文本结构上，还是在文本情感表达方式上都有一定的相似之处。因此，在组织该类阅读活动的过程中，教师一定不能忽视整体的阅读引导，要帮助学生发现文本的特点，找到快速阅读的办法[2]。

如在文本《散步》的教学中，笔者根据文本内容抽象出阅读主题“母爱”，并以此为依托，选择了《秋天的怀念》《握住母亲的脚》等多篇文本，让学生以绘制故事流程图的方式推进多文本阅读活动。在不同故事流程图的绘制过程中，学生能够快速感知文本的不同和相似之处，感悟阅读主题。

（三）重点探究，升华主题

与以往的阅读活动相比，群文阅读活动不仅对学生的阅读量有了更高的要求，而且对学生在阅读中的思考探究有了更高的要求。故要想有效推进群文阅读活动，教师除了要带领学生整体感知文本，还要以重点探究的方式，升华课堂主题。如在以“母爱”为主题的群文阅读教学中，笔者在带领学生初步感知所有文本之后，又让学生以小组为单位探究“母爱的表达公式是什么？”等问题，进而不断深化他们对母爱的认知。

综上所述，群文阅读是在全面阅读大潮的驱动下产生的新型阅读形式，具有系统性、主体性、综合性等特点。要想在初中语文阅读教学中有效推广群文阅读活动，教师便要以有效的方式突出群文阅读特点，构建高效的群文阅读课堂。

【参考文献】

[1]李海庆.做阅读的点灯人——中学语文教学引入“群文阅读”方法初探[J].课程教育研究，2019（50）.

[2]张小燕.群文阅读，提升语文核心素养的助推器[J].课程教育研究，2019（50）.