低年级童话教学的价值与有效实施策略探讨

林爱明

摘 要：低年级学生处于前阅读阶段，处于语言学习的敏感期。在低段的语文教学中培养学生浓厚的阅读兴趣，有利于为其高段的语文学习打好基础。童话作为一种儿童文学体裁，以活泼的风格、趣味的情节、贴近儿童心理的表达受小学生欢迎，在低年级语文教学中也占据较大的比例。因此低年级的阅读教学要重视童话教学，创新教学方法，让学生通过童话发现语文之美。文章主要围绕低年级童话教学的价值与有效教学策略来进行探讨，以供同仁参考。

关键词：童话教学；阅读兴趣；想象力；语用能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）15-0035-02

一、引言

低年级学生对童话故事有着特殊的情感，因为在学前教育阶段的阅读中，童话绘本作为启蒙读物伴随着他们前阅读发展的整个过程。对阅读能力处于初步发展阶段的低年级学生来说，童话文体的阅读材料符合他们的阅读偏好与水平需求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》围绕第一学段（1～2年级）的阅读教学提出要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，教师要善于利用童话素材开展阅读教学，让学生在童话学习中感受与体验童话的语言之美、情节之美、想象之美和情感之美，让童话阅读开启低年级学生快乐阅读之路。

二、童话的教学价值

列宁说过：“儿童的本性是爱听美妙的童话的。”童话通过拟人、夸张、想象等手法，赋予了一切事物以生命的灵性，同时通过故事串联起趣味的情节，能让儿童乐此不疲地进行阅读。其教学价值主要体现在：

（一）有利于阅读兴趣的培养

童话具有想象丰富、情节生动、语言活泼等特点，再加上比喻、拟人、夸张等手法的运用，趣味性十足，能激发低年级学生的阅读兴趣。例如，部编版一年级教材收录的《动物王国开大会》，老虎要狗熊通知大家开大会，但是狗熊没有说清楚开会在哪一天，具体是上午还是下午的几点，也没有说清楚是在哪里开会，最终连续问了老虎几次才传达成功。这则童话以风趣的情节告诉大家如何才能准确地传达消息，寓教于乐。类似的其他童话文本都具有情节生动、语言幽默的特点，能够让学生在童话阅读过程中感受到读书的乐趣，获得积极的阅读情感体验。

（二）有利于语用能力的提升

语文作为一门具有人文性与工具性双重特点的应用性学科，重在培养学生对语言文字的运用能力，使其能够在听、说、读、写方面综合全面发展。低年级学生处于语文文字学习的敏感期，处于语言学习的快速发展阶段。童话教学可以培养低年级学生倾听文本阅读的能力，令其在听中记忆与思考；在阅读与听童话故事之后，学生能够用自己的语言简述童话故事的基本情节，或者发表自己阅读童话的感受；在童话阅读过程中，学生学会了正确的发音、流利的阅读；学习童话故事后，学生可以尝试编创简单的童话故事。以童话故事阅读教学为载体，在听、说、读、写方面强化学生的语言运用，有利于低年级学生语用能力的全面发展。

（三）有利于想象力的发展

丰富的想象力是童话的显著特征，可谓没有想象就没有童话。在童话中，不管是人还是动物、植物等宇宙万物，都可以有思想，能够说话，能够像人一样行动。例如，《木偶奇遇记》《巨人的花园》等书籍，都具有天马行空的想象力和浪漫主义文学色彩。而想象力的发展对中低年级学生来说是至关重要的，在造句、看图写话，尤其是高年级的作文学习等离不开创造性思维与大胆而丰富的想象。

此外，童话阅读对低年级学生人格品质的形成具有积极意义。童话故事都宣扬真善美，鞭挞假恶丑，以助人为乐、知恩图报、诚实守信等积极情感为主题，具有良好的德育与美育功能，有利于学生良好品德的塑造。

三、低年级童话教学的实施策略

在低年级童话教学过程中，如何让学生感受童话之美，进而爱上童话、爱上阅读呢？笔者结合自身教学实践，从如下四个方面着手低年级的童话阅读教学。

（一）快乐阅读，感受童话语言之美

好书不厌千回读，只有通过阅读，学生才能吸收到童话语言的精华，感受童话语言之美。在童话课文的阅读环节，笔者注重从如下两点提升学生的快乐阅读体验：

一是以精彩范读让学生入情入境。教师在范读过程中需要把握好角色情绪，让学生获得如同“听故事”般的倾听体验。

比如，在童話故事《狐假虎威》的教学中，笔者在范读环节以饱满的情感给学生“讲故事”：“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物……”将“茂密”重读，营造阴森恐怖之气氛，并以一个“扑”字，突出老虎的凶猛。在刻画狐狸的部分，笔者融入自己的动作、神态，以淡定狡猾的语气说：“你敢吃我？”然后又以木讷的表情与语气模仿老虎：“为什么不敢？”在后续的阅读中又将狐狸的神气威风、摇头摆尾的神情表现出来，以动作、神态和语气配合好故事的精彩陈述，让学生听得津津有味，完全沉浸在故事的情节之中。

二是让学生分角色对话增强感受。童话往往是以对话语言来串联故事情节的，让学生进行分角色朗读，学生更能体验阅读之趣。在上述童话故事教学中，教师让学生与同桌分角色朗读，两名学生分别开展老虎和狐狸的角色对话。教师让读狐狸与读老虎对话的学生分别注意角色特点，将狐狸的聪明与狡猾、处变不惊和老虎的木讷与愚钝融入对话，突出角色特点，这更能让学生从故事语言中感受童话语言之美，加深快乐阅读的体验。

（二）情境表演，体验童话情节之美

情节性强、幽默风趣是童话故事的基本特征。如何让学生通过童话故事的学习来感受童话情节设置的艺术，体验故事情节之美？教师可以让学生通过情境表演的方式来增强对故事情节的体验。低年级的学生活泼好动，具有较强的表现欲望，教师正好可以通过情境表演的方式给学生创设展现自我的机会。

比如，教学《动物王国开大会》时，教师让一个小组的几名学生进行一场情景剧表演：一名学生扮演老虎国王，一名学生扮演传达通知的狗熊，另三名学生分别饰演狐狸、大灰狼与梅花鹿，其他学生饰演森林里的其他小动物。小组的学生为了给大家呈现一部精彩的短剧，需记住故事情节，熟悉自己所扮演的角色的台词。每一个角色都有各自的戏份和表现机会，大家以故事对话串联整个故事情节，结合各个角色的特点融入自己的语言、动作、神态，尤其是故事的中心人物狗熊的憨厚、木讷、遵从命令不知变通的特点被学生演绎得淋漓尽致。教师在阅读教学过程中安排课堂互动，让学生通过角色表演的方式融入童话情节之中，体验与感受童话故事的情节之美。

（三）合理留白，发展童话想象之美

童话的教育意义突出体现在作者通过天马行空的想象，创设了立体而饱满的人物形象以及曲折生动的故事情节。如果没有想象，童话也就失去了艺术的光环。那如何通过童话教学来培养低年级学生的想象力与创造力？笔者在童话教学中通过充分留白，给予学生广泛的想象空间以及创作空间，鼓励学生大胆设想，对童话故事进行续编、改编等，从而提升学生的艺术创作力和想象力，这对学生语文核心素养的提升具有积极意义。比如，教学《雪孩子》这篇童话故事时，笔者给学生创造故事留白：“雪孩子救了小白兔之后变成了一朵美丽的白云。那么，小兔子会对白云说什么呢？故事会怎样发展呢？谁能和大家说一说？”有的学生说道：“小白兔对着天上的白云说：‘雪孩子，对不起！都是因为为我救火害得你融化了。”有的学生续编故事，说：“雪孩子化成白云后一直在天上陪伴着小兔子，第二天天气一下降溫了，天空飘起雪花来，雪孩子又飘到了小兔子家门口，他们又快乐地在一起了……”一千个孩子就有一千种想象，他们将自己的想象融入故事，进行艺术化加工，从而创造出不同的故事情节，其中大部分的想象补白都符合生活逻辑，具有较强的艺术想象力，而这正是学生语文想象力和创造力萌芽的开始。

（四）总结升华，感悟童话情感之美

新课改突出了“情感、态度与价值观”的目标，要通过语文学科教学帮助学生树立正确的世界观，对其进行德育与美育的教育。童话故事主题都具有鲜明的德育主题，都是对人世间美好的道德品质的讴歌与赞扬，对丑陋邪恶品行的抨击与讽刺，相信正义必将战胜邪恶，阳光终将驱散黑暗。童话中鲜明的德育和美育取向对低年级学生个性品质和思想品德的形成具有潜移默化的教育意义。因此，教师教学完一篇语言故事，一定要让学生明白语言故事背后蕴含的道理，而不能仅仅让其满足于对故事情节的知晓。这就需要教师在教学中进行总结升华，让学生感悟到童话的情感之美。比如，在教学《小猴子下山》这则童话故事之后，教师要通过提问的方式引发学生的思考：“小猴子下山，摘了玉米又将它扔掉去摘桃，后来又扔了桃去摘西瓜，再后来扔了西瓜去追小兔子，最后小兔子没追着，只能空着手回家。那么通过这个故事你们明白了什么道理？”引发学生对童话主题的思考——做事不能三心二意。教师进而进行教导：“同学们在生活与学习的过程中也不能三心二意，要专心致志地做好一件事情，不然也会一件事也做不好哦！”教师通过童话故事教会学生为人处世的道理，在他们心灵深处播撒正确认识的种子，从而让其树立积极正确的情感与品德。

四、结语

综上所述，童话是一种重要的儿童文学体裁，其通过丰富的想象、夸张和象征来塑造形象、反映生活，对学生进行语言、思想与情感等多维度的教育，尤其对学生阅读兴趣的培养、阅读能力的提升以及美好品质的塑造具有积极意义。在低年级的语文教学中，教师要注重对童话阅读教学资源的挖掘与利用，丰富学生的童话阅读素材，培养学生浓厚的阅读兴趣，让其感受童话的魅力和语言的美好，从而树立良好的阅读情感，为更高层次的阅读奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王永平.低年级童话教学如何培养学生的讲述能力[J].小学教学参考，2019（7）：58.