基于综合语言运用能力培养的英语单元整合复习

李燕

摘 要：如今的小学英语教材呈现出各单元关联性不强的特点，因此在阶段复习中需要对各个单元进行重新整合。单元整合复习的目的不是对知识的简单复现，而是要通过复习进一步提升学生的综合语言运用能力。文章结合课例，从梳理教材内容、明确复习目标、确立复习主题；开展意义活动、激发复习兴趣、激发表达欲望；活用思维导图、建构知识体系、丰富语言输出三个方面，阐述了在英语课堂中培养学生的综合语言运用能力的具体方法。

关键词：整合复习；复习目标；意义活动；思维导图；语言能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-04 文章编号：1674-120X（2020）15-0089-03

单元整合复习是指将多单元的教学内容、知识点整合起来进行复习，强调重点知识的复现归纳、综合运用和适当的提升与拓展，让学生在教学活动和任务中复习已学知识，并运用目标语言“做事”，在实际运用中发展综合语言运用能力。然而，当前的小学英语课堂复习却存在着简单复现所学内容、机械性操练词句和大量做练习的现象，这使得英语复习缺乏趣味性、实效性、交际性和人文性，不利于学生综合语言运用能力的提升。

在指导学生复习时，教师应从兴趣、情景、能力培养三个方面出发，引导学生在学习过程中发现、分析和记忆所学内容，让学生在整体学习中提升语言表达和学习能力、发展思维能力，形成文化意识，同时让学生的心智和情感都得到综合的发展。因此，在复习课中，教师应该明确目标，确定复习主题，让学生在主题的带领下开展知识的复习，学习运用语言。在话题开展中，教师还应该创设多样的活动，激发学生的复习兴趣，发展学生的语言能力。最终，借助思维导图帮助学生搭建完整的知识体系，丰富学生的语言产出，从而促进其综合语言运用能力的提升。本文将以人教版英语教材为例，探讨如何在复习课中提高学生的综合语言运用能力。

一、梳理教材内容，明确复习目标，确立复习主题

明确的教学目标是课堂有效教学的指向标，所以小学英语单元整合复习应该有明确的复习目标。单元整合复习包括了多个单元的知识，内容多且杂。因此，在单元整合复习中，教师应该认真分析教材内容，结合学习重点和难点合理制订复习目标，使学生能够复习旧知、延展新知，提高综合语言运用能力。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。合理定位复习课的目标是英语复习课成功实施的关键。

例如，在整合复习人教版六年级上册“Unit 1 How can I get there”“Unit 2 Ways to go to school”这两个单元时，通过梳理和分析教材发现，Unit 1是讨论问路和指路，Unit 2则是讨论交通工具和交通规则。这两个单元之间的话题存在着一定的关联性：都是讨论交通。根据这一关联点可以将本节复习课的主题确定为“Find the way”。

朱浦在《教学专题透析》一书中指出，主题复习课内容安排以话题为中心，尽可能综合化（包括语音、语法、词汇、功能等），巧妙剪裁语言知识各要素，使之成为一个整体。教师可以对教材中各单元的关系进行分析，将相关内容整合在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是孤立地处理复习内容。因此，经过细致的分析和解读后，笔者将整合复习课的目标设置如下：

（1）复习地点名词：science museum、post office、bookstore、cinema、hospital和指路用语：turn left、turn right、go straight等。

（2）复习by bus、by plane、by taxi、by train、by ship、by plane、by subway、on foot等交通工具词汇。

（3）复习交通规则：“Go at a green light.”“ Stop and wait at a red light.”“Slow down and wait at a yellow light.”“You must….”“ Dont ….”

（4）能运用句型“Where is the…？”“Its near/ next to ….”“How do you get there？”進行问路和指路。

（5）能借助手机地图软件、GPS等工具给人指路。

从本节课的复习目标可以看出，教师围绕指路、问路话题展开复习，学生在活动中复习知识，为语言输出进行词句积累。本节课的主要目标是引导学生理解和运用目标语言，希望学生通过学习最终达到能用英语问路和指路的目的。同时，教师通过让学生运用手机地图软件为他人指路，促进了学生对语言的实际运用，落实了语言的实践性，为学生的语言学习增添了工具性和人文性色彩，让学生在实践交流中感受到语言的实用性。

由此可见，单元整合复习课的教学目标不是停留在旧知的复习之上，而是在旧知的基础上，让学生突破语言的运用这一难关，最终内化语言为自己所用。因此，教师在制订整合复习目标时，不仅要制订明确的复习主题，还要制订合理的语言知识目标和能力目标。

二、开展意义活动，调动复习兴趣，激发表达欲望

单元整合复习是对多个单元知识进行整合、归纳，是对旧知的复现、巩固和加深，使零散的知识变得整体化、系统化。学生在面对繁杂的复习课时，常常难以集中注意力，缺乏复习兴趣。美国的“ARCS动机设计模式”研究发现，一个课程必须吸引学生的注意，并要通过建立课程内容的相关联系来激发学生的学习兴趣，从而使学生很好地进入引起持续注意的相关情境中学习。因此，复习课的教学设计要通过开展多样活动来提升新鲜度，调动学生复习的主动性和积极性。同时，在兴趣引领下的复习活动还应该具有层次性，能够达到深化与活化语言知识运用的目的。

（一）开展趣味性活动，回顾与补缺所学，调动表达欲望

小学阶段的学生依旧处于爱玩的阶段。因此，教师应该设计符合儿童心理特征的趣味性活动，吸引学生积极参与课堂复习，让他们在复习课中实现在“学中玩，玩中学”。因此，教师在教学设计时应该增加活动本身的趣味性，可以通过猜一猜、头脑风暴、歌谣、猜谜语或者演一演等一系列学生喜闻乐见的方式展开复习。

例如，在整合复习四年级上册“Unit 1 My classroom” “Unit 2 My schoolbag”“Unit 3 My friends”时，教师可以利用头脑风暴形式，让学生说一说教室里的东西。在此过程中，教师提醒学生教室里除了物品还有人。通过这个活动，不仅可以让学生复习第一、第二单元的物品名词，还可以让学生复习第三单元关于人物外貌和性格特征的词汇，这个活动实现了三个单元的无缝衔接复习，过渡自然而真实。师生间的对话如下：

T：Children，this is our new classroom. Please look carefully. What is in the classroom？

Ss：I see windows/ lights/ doors/ computer/ schoolbags/books…

T：Yes，there are many things in the classroom. But there are lots of students too. Can you try to talk about your friends？

Ss：…is my friend. He/ she is tall/ short/ quiet/ friendly/…. He/ she has black hair/ red glasses/ white shoes…

教师根据学生回答完成以下板书设计（见图1）。

头脑风暴的形式加上课堂中有效的激励机制，可以充分调动学生复习的积极性，让他们复习三个单元的詞汇、句型，在活动中大量输出语言，教师还可以依据学生的回答进行回顾和补缺，使之形成网络与结构。由此可见，充满趣味性的活动不仅可以让学生参与课堂复习，还可以培养学生主动交流的意识，调动学生用英语表达的欲望。

（二）借助微课激趣，归纳与小结旧知，降低表达难度

《课标》指出，保持积极的学习态度是语言学习成功的关键。在整合复习中，设计能激发学生学习兴趣的活动显得十分重要。微课具有“短而精”的特点，它能够在较短的时间内高效地进行旧知重现。微课视频的鲜活画面包含了看、听和模仿等方面，它能调动学生多种感官，使学生参与语言学习，并能为学生提供语言模仿的样例，降低语言表达难度。

在复习三年级下册“Unit 3 At the zoo”时，教师让学生观看关于Funny animals的视频，鼓励学生介绍所看见的动物，该活动大大激发了学生英语表达的欲望。学生在交流的过程中，运用本单元重点句型“Its…”和“It has…”，这不仅仅能训练学生的语言表达能力，还可以让学生区分本课难点“Its…”和“It has…”的用法。通过观看微课，学生可以模仿微课内容对动物进行描述，微课为学生提供了模仿的来源，降低了语言表达的难度，从而实现了培养学生综合语言运用能力的目标。

（三）设计真实性活动，深化与活化语言，落实表达实践

现代外语教学倡导实践性。越是贴近学生生活，才越是真实的学习活动，越能激发学生的学习兴趣，提高课堂活动的有效性。因此，在教学活动设计中，教师还应该创设有意义的真实活动，使学生能够在活动中深化和活化语言，培养学生用英语完成任务的能力。例如，在整合复习六年级下册“Unit 2 Last weekend”“Unit 3 Where did you go”这两个单元时，教师在复习完文本中的weekend和holiday两个话题之后，将活动延伸到实际生活中来，创设My weekend活动，让学生在朋友圈发布自己的周末活动并互相评论。学生在微信朋友圈的展示如下（见图2）。

微信是学生日常生活中常见的社交平台，教师借助微信，让学生在朋友圈中发布感言，为学生搭建了语言输出的真实平台，在浏览朋友圈的时候，学生能够阅读、分析和运用语言，培养读和写等方面的能力，发展综合语言运用能力。

英语是一门实践性十分强的学科，只有参与大量的语言实践活动，学生才有可能熟练地运用英语。课堂复习不能只注重背诵单词、讲解语法、做练习，而忽视语言实践活动。因此，英语活动创设必须是真实而有效的，必须突出语言学习的实践性，并且通过语言实践活动达到让学生内化和运用语言的目标。在单元整合复习中，教师应该设计一系列语言操练和语言交际活动，并且活动要具有层次性，由易到难，循序渐进，为不同语言水平的学生提供语言学习的机会，让他们在实践中体会英语学习的乐趣。

三、活用思维导图，建构知识体系，丰富语言输出

Tony Busan提出，思维导图是一种基于放射性思维的图形思维工具。思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。在单元整合复习中，面对繁多且杂乱的知识点，教师为学生梳理清晰的知识脉络、串联完整的知识链条、建构清晰的知识体系，能够帮助学生更好地理解和内化所复习的知识，使其能够更加广泛地表达内容，语言输出也更加丰富多彩。因此，教师在整合复习中应该合理利用思维导图，充分发挥思维导图的作用，为学生构建完整的知识体系。

在整合复习六年级下册“Unit 2 Last weekend”和“Unit 3 Where did you go？”这两个单元时，教师可以呈现出复习的主题——trip experience，并且提出最后的任务——描写一次难忘的旅行经历。围绕这个话题，教师先引导学生进行小组讨论：可以从哪几个方面对旅行经历展开描述。学生讨论后得出：可以介绍去了哪里、什么时候去、怎么去、跟谁去、在那里做了什么事情以及对旅行的感受。与此同时，教师根据学生的总结设计思维导图，建构知识体系，搭建一级分支为：when、where、who、what、how、feelings。紧接着，教师引导学生将一级分支具体化和细致化，追问学生what可以从哪些方面进行更具体的描述，学生讨论后得出可以从food、 activities、 views这几个方面具体展开。根据讨论结果，对what部分搭建二级分支：I ate…、I drank…、I saw…、I bought…。最终，建构如下知识体系（见图3）。

整个思维导图呈现由内向外、层层发散的特点。在最终语言输出环节，思维导图的运用可以帮助学生理清表达思路、方向和语言，让学生的语言产出更加有目的性和条理性，更加丰富和饱满。因此，在整合复习的语言输出环节中，提供语言支架不如提供思维支架。

思维导图为学生提供了一个语义结构完整的知识网络，层次分明、重点突出，完整地体现了各单元的内容，并在单元之间形成了有联系、可联想的记忆链条，清晰地呈现出单元之间的关系，能夠帮助学生全面、系统地掌握所学知识，降低记忆难度，更能训练学生思维的逻辑性、条理性，促进学生综合语言运用能力的提升。

综上所述，复习课是教师与学生一起将学过的知识进行概括性整理和提炼，形成新的认知结构，使学生获得系统提高的一种课型。因此，在单元整合复习中不应该是简单的复习教材，而应该是利用教材进行系统性的复习。教师在整合复习前应该梳理教材内容，明确复习目标，确立复习主题；在复习中要创设意义活动，充分激发学生兴趣，调动学生语言表达的欲望；最后，活用思维导图，搭建知识体系，丰富学生的语言输出，从而提升学生的综合语言运用能力。

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