混合式教学改革的探索—以《人力资源管理概论》课程为例

王俊 大连东软信息学院

一、课程设计的基本理念、方法和思路

本课程是以专业人才培养体系为基本定位，依据TOPCARESCDIO一体化理念和方法、OBE成果导向的设计思路、混合式教学改革的基本思想，按照综合性课程教学反向设计原则，“以学生为中心”确定教学目标，组织教学内容，选取教学策略，通过课堂讲授、三级项目、随堂测验、闭卷考试等考核方式，使学生掌握基本的人力资源管理知识和技能，综合培养学生人力资源管理的能力和素质，并以实际企业案例为指导，通过三级项目的虚拟公司创建，分步实施虚拟公司相应人力资源管理模块的分析与设计，形成一套完整的人力资源管理体系，以此调动学生学习的积极性，充分发挥学生的自主学习性；同时，课程采取与企业合作的方式。为了突出OBE改革的结果导向，本课程由专业教师与企业导师共同完成授课，企业导师在授课时注重对学生实践能力的培养，加强企业实际案例的引入与讲解，使学生能够在理论知识学习的基础上，了解到相对应的公司实践情况，实现了与企业的协同育人，更好地凸显了校企合作共赢的特色。本课程也引入了混合式教学，将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，将面对面教学和在线学习两种学习模式有机整合，形成“课前+课上+课后”的模式，打造全覆盖的学习实践，使教师能全方位融入学生学习的全过程，课上课下皆可指导，线上线下即时反馈，以获得更好的学习效果。

二、课程原授课模式存在问题

1.学生自主学习的资源和平台受限制，缺乏指导。以往课程学生自主学习资源不够丰富，实时更新情况比较慢，需要进一步提高课程的前沿性。学生自主学习的资源提供不足，并且学生的课下学习缺乏具体的学习指导，课程资源的输送也缺少统一的平台。

2.课程三级项目数量过多，学生产生疲惫心理。在上一轮的教学改革中，课程三级项目设计了七个项目，学生在完成三级项目后，往往产生疲惫心理，三级项目对学生知识和能力的考察效用在逐步减少。课程需要对三级项目的设计进行整合和修改，学生参与感不强。

3.形成性考核缺乏对学生自主学习的评价。以往的形成性考核中，更多地是通过课程项目、随堂测验等形式进行学生的形成性考核。而对学生学习情况的监测和检验很少，使得学生的自主学习性比较差。原课程形成性考核没有对学生自主学习进行评价，且形成性考核的过程和结果评价不够系统，形成性考核中关于OBE预习学习效果的反馈检测不够系统。

4.课程考核与形式需要进一步提高。以往的课程考核形式缺乏督促性，课程需要加强OBE和混合式教学的改革，修改完善课程考核与形式。原课程更注重讲授授课，对于学生的积极性调动不足，且学生的参与感不强，课程考核效果有所欠缺。

三、课程混合式教学设计

（一）课程预习学习效果设计

课程根据具体的知识、能力、素质目标，对应设计了15个预期学习效果，分别与9个三级能力指标对应，全方面培养与考核学生的人力资源管理综合能力。知识类一般通过课程单元前测、期末闭卷考试的形式进行考核和检验，而能力类和素质类则主要通过课程三级项目、课程线上线下学习、课上互动情况进行考核和检验。具体设计如下表所示。

（二）混合式教学改革设计

课程形成“课前+课上+课后”的模式，课前利用微课视频、预习资源、预习课件、课程导学、课程FAQ、学案对课程重难点知识进行预习，课上通过课程前测、案例互动讨论、三级项目课堂实践进一步加深对课程知识的理解和掌握，课后通过教案、课件、课程案例拓展、小组讨论合作、课程资源学习进一步巩固课程相关知识。形成的覆盖全部学习过程的模式，使得学生能够全方位的深度学习课程，更好地掌握课程知识。

四、总结

混合式教学改革是当下教学的趋势，一定要结合学生的实际需求进行设计和实施，不能形式化，整体的课程设计需要不断进行调整和改进，需要我们不断探索。