巧用课文资源，提高低年级学生写话能力

洪金静

课标针对写话教学指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。”对于低年级的学生来说，所积累的语言词汇相对较少，而且思维能力以及认知水平有限，所以要想提升他们的写话水平，就需要教师对有限的文本进行灵活运用，借助文本中的好词好句组织学生展开有效的训练。

一、借助写作技巧，放飞学生想象

很多学生写话时，不知道该如何下笔、如何规范地表达，对此，应当首先给予这部分学生充分的鼓励，其次可以借鉴教材文本中的例子，组织学生展开练习。

如《荷叶圆圆》一文中运用了拟人、比喻等修辞手法，教学过程中我以课文中的句子作为范例，鼓励学生展开举一反三的語句练习。首先，根据课文中所呈现的事物以及所展现的例句，鼓励学生放飞想象，尝试以校园为对象描写其中的景物钟塔。很多学生都造出了充满想象力的句子，有学生选择小鸟的视角：“小鸟说‘钟塔是一个巨人。”也有学生选择的是松鼠的视角：“松鼠说‘钟塔是我的滑梯。”之后我提升了写话难度，要求学生模仿一整段内容展开仿写，同时也要适度使用比喻以及拟人的修辞手法展现小动物的特点。学生根据之前的表达进行了扩充：“小鸟说‘钟塔是一个巨人，站在钟塔的顶端，可以眺望更远的地方。”“松鼠说‘钟塔是我的滑梯。从钟塔上滑落，哧溜一下，立刻钻进草丛。”很显然这种形式的训练，有助于提升学生的表达能力。

在上述教学案例中，我鼓励学生借助文中的写作技巧进行造句，再将之前的单句扩展成复句，就此引发学生的思考，如何才能展现创意和新意。这种形式的模仿，有利于提升学生的语用能力以及建构能力。

二、借助课文语言，规范写话表达

对于低年级的学生来说，模仿是他们最普遍的学习方式之一，当然，这一点也同样体现于写话训练中。所以，在教学实践中，教师应以文本中的语言范式为例，组织学生开展多样化的仿句训练，进而提升学生的写话水平。

如，《画家和儿童》一文描写作家绘画时使用了“一会儿……一会儿……”，学生在开始阅读时可能并未关注这一句式，我要求学生多读几遍，准确把握这一句式的典型特征，然后布置仿写任务。在我的引导下，有学生这样写道：“他一会儿喝水，一会儿吃东西，写作业时一点儿都不认真。”也有学生写道：“他一会儿捏彩泥，一会儿玩积木，玩得可开心了。”透过这些灵动的话语，我们可以发现学生的写话水平在持续提升。

在上述教学案例中，我选择了课文中的特殊句式作为范例，先引导学生感知句式特点，然后让学生进行仿写，这种方式对学生写话水平的提升起到了非常显著的助推作用。

三、借助课文内容，开展写话练习

选用词语写话是一种极具综合性的练习方式，教师要准确把握这一活动的典型特征，基于文本内容引导学生开展写话活动。

以统编本一年级下册“语文园地七”为例，其中针对字词句的运用作出了明确要求，在给定的词语中让学生任意选择几个展开丰富的想象，说几句话。这一要求看似简单，但并不意味着只选择其中一个词语说一句话就可以了，教学时可以组织多元的活动，如选择“歌唱”，先邀请一名学生上台唱一首歌，唱歌结束之后必然能够迎来热烈的掌声，此时便是引导学生进行语言训练的最佳时机。这样学生的写话就会自然、顺畅。

写话教学会对学生日后的写作产生深远的影响。教师应充分利用文本，运用有效的教学方法，促进学生写话水平的提升。

（作者单位：山东威海市文登经济开发区小学）

责任编辑 宋园弟