依托寓言 趣学小古文

沈业标

【设计理念】

《守株待兔》（统编本三年级下册）是一篇文言文，统编本教材对文言文学习的目标定位是“激发学生阅读文言文的兴趣”。这篇课文的故事内容学生是熟悉的，用文言文的语言形式呈现出来，学生就会感到好奇，阅读小古文的兴趣会被自然地激发。本设计凸显一个“趣”字，通过“猜字激趣”“趣读古文”“趣解悟理”等教学环节，让学生感受小古文学习之趣，进而爱上小古文。

【教学目标】

1.通过多种形式的朗读，感受小古文的趣味，力求背诵。

2.学习理解小古文的基本方法，读懂课文。

3.明白寓言中蕴含的道理。

【教学重点】

读通、读顺小古文，激发学生学习小古文的兴趣。

【教学难点】

明白寓言蕴含的道理。

【教学过程】

一、猜字激趣

1.出示篆体文本，有你认识的字吗？

2.运用“猜测”识字。

相机出示：

人：象形字，有手有脚，手向前伸，逐步演变成简体的“人”。（出示“人”的字体演变）

兔：象形字，最早出现在甲骨文中，字形像蹲着的兔子，头朝上，长长的耳朵，前后腿，一条弯曲的尾巴。（出示“兔”的字体演变）

3.根据条件，猜课题。故事中有“人”，有“兔”，故事的名字叫什么？这节课我们就来学习《守株待兔》。

【设计意图：以“趣”开始，奠定学习课文的基调。利用篆体文本，让学生识字猜文，由字形到字义，先看后猜，悬念产生了，对古文字的学习之趣就有了;“人”“兔”二字均为象形字，利用字源识字，了解汉字的演变过程，激发学生对汉字的兴趣，调动学生的积极性，为趣学小古文做好铺垫。】

二、揭示课题

1.板书课题：齐读课题。

2.指导书写“株”。“木”字旁书写要点：横要斜，竖垂露，点起笔于竖中部;全字左窄右宽，学会谦让。

3.生练习书写，师巡视指导，同桌互评。

4.揭示寓言特点，板书：小故事  大道理。

【设计意图：课标明确指出：“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯。”汉字正确工整地书写是贯串于整个小学阶段的基本要求。汉字文化属于中华传统文化的一部分，汉字的书写规则中蕴含着做人的基本准则，如“株”字的左窄右宽，蕴含着“谦让”。这样的识字写字教学，更有趣味性，暗合了“立德树人”的教学理念。】

三、趣读古文

1.初读古文，读准字音。

（1）生自由朗读，提出要求：读准字音，读通句子。

（2）逐句检查朗读，相机正音，难读的地方可以多读几遍。

（3）重点提示：颈（jǐng）、耒（lěi）、冀（jì）、为（wéi）。指导书写“颈”，书写要点：点不出头横要斜，左右等宽紧相连。

（4）指名读。

2.再读古文，读出节奏。

（1）出示：宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为/宋国笑。（生练读）

（2）指名读，师示范朗读，指名读，师生对读。

3.竖排文本，引导读出小古文韵味，做到声断气连。

4.师问生读。

故事主要写了谁？（宋人/有耕者。）

他的田里有什么？（田中/有株。）

发生了什么事？（兔走/触株，折颈/而死。）

从此，这个人怎么做的？（因/释其耒/而守株，冀/复得兔。）

结果怎样？（兔/不可复得，而/身为/宋国笑。）

【设计意图：朱文君老师说：“小古文怎么教？方法其實很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”小古文学习，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。在读中积累语言，培养语感，读出理解，读出情趣，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。读也要注意“趣”。读中的“趣”重基础，要读通读顺，读准每个字的音;读中的“趣”重方法，要依循古文的特点，做到节奏准确，音停气连;读中的“趣”重在创新，通过创新的形式，师问生读，完成对故事起因、经过、结果的梳理。这样的读，才能真正体现小古文学习之趣。】

四、趣解悟理

1.谁在守株待兔呢？引导理解第一句，出示：宋人有耕者。

（1）运用“组词法”理解“耕”：耕田。

（2）“耕者”就是耕田的人，农夫。

（3）拓展：老师可以叫——“师者”，做学问的人叫——“学者”，跳舞的人叫——“舞者”……

2.农夫为什么守株待兔？

（1）聚焦关键句，出示：兔走触株，折颈而死。

（2）设疑引思：兔子走着走着，撞到了树桩，折断了脖子死了。走着也能把自己撞死，这个“走”字是不是古文用错了？

（3）勾连句子“三十六计，走为上计”“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，还有词语“飞禽走兽”“走马观花”，帮助学生理解“走”即“跑”的意思。

3.想象农夫心理活动。

兔子撞死了，便宜了农夫，他捡起兔子，会怎么想呢？引导学生体会“兔走触株，折颈而死”只是个意外。

4.结合注释理解重点句。出示：释其耒而守株，冀复得兔。

（1）指名读，强调节奏，声断气连。

（2）结合注释理解句意。

（3）小结：种田人这么做是想着“不劳而获”呀。（板书：不劳而获）

（4）创设情境引读：一次意外，侥幸得兔，他便——“释其耒而守株，冀复得兔”;三天过去了，他照旧——“释其耒而守株，冀复得兔”;十天过去了，他依然——“释其耒而守株，冀复得兔”;田里的庄稼眼看着都枯死了，他还一如既往地——“释其耒而守株，冀复得兔”。

（5）揭示寓意：兔子没等到，田里的庄稼也没了，不劳而获的结果只能是——（板书：一无所获）

5.引出劝诫：面对这样的人，你打算怎么劝劝他？

（1）指名劝说。

（2）出示文言：兔走触株，折颈而死，乃偶然也。汝存侥幸，非然也！

汝释其耒而守株，非然也！汝不劳而获，非然也！

引导学生学习运用“汝（   ），非然也！”的句式，表达自己生活中的事。

6.简介《韩非子·五蠹》。韩非子是战国时期著名的思想家，五蠹指当时社会上的五种人，韩非子认为有五种人就像蛀虫一样存在于当时的社会之中，本文中的种田人就是其中的一种。课下同学们可以查查资料，找一找还有哪些人属于“五蠹”之列。

【设计意图：这一环节是整个教学的核心环节，如何体现“趣”？首先，“趣”在巧妙拓展。“者”字的理解不难，可以直接告诉学生，可这样直白式的告知，学生的印象必然不会深刻，由“耕者”到“师者”“学者”“舞者”“作者”等等，这样的联系实际拓展，在学生发散思维过程中，体现了理解文言词语的妙趣。其次，“趣”在恰当勾连。“兔子走着走着也能把自己撞死？”“走”字的古今字义是不同的，巧妙地设疑，引出学生熟知的古诗文和词语，在一组诗文中比较还原、强化理解，在质疑探究中使学生的思维得以发展，这种“趣”是“授之以渔”之趣。再次，“趣”在想象表达。想象是孩子的天性，利用文本空白，引导学生展开想象，训练学生的表达，提炼文本的寓意。以文言劝说为引子，学习“汝（   ），非然也！”的句式表達，旨在初步培养学生学文言、用文言的意识。学生依托文本语言进行再创造，可以感受创造之趣。】

五、仿古诵读

1.出示竖排繁体文本，生读。

2.引导学生背诵。

3.总结。

小古文是我国传统文化的精髓，和现代文比较，篇幅短小，语言简练。希望通过今天的学习，同学们能多读小古文，读好小古文，爱上小古文。

【设计意图：竖排繁体文的诵读，回归到古人诵读的方式，增加诵读的趣味性。小古文教学依“趣”而生，既是对学生的呵护与尊重，让学生学得主动，学得生动;也是对传统文化的尊重，还原古文竖排、无标点、自右向左的形式，让学生感受古文不古、文言不难的特点。】

（作者单位：安徽马鞍山市和县历阳镇第四小学）

责任编辑 张 艳