童话教学方法的多点发掘

张伟伟

学生对童话有太多情结，教师在童话阅读鉴赏中展开教法探索，能够给学生提供更多学习启迪。读童话、讲童话、演童话、写童话，教师从不同角度给予引导，让学生顺利进入童话学习环节之中，并在多种感官参与中形成深刻认知。“教无定法，贵在得法。”童话教学也是如此，只有探索更多适合的教学方法，才能赢得教学的主动权。

一、读童话，教授诵读方法

“书读百遍，其义自见。”学生本身对童话有主动阅读的兴趣，教师要针对性地进行设计，让学生顺利进入阅读环节，在反复阅读中形成感知体悟。教师要做好范读设计，给学生传授更多诵读的技巧和方法，让学生在诵读中形成情感认同，让阅读鉴赏自然发生。学生对角色朗读有更强的认同感，教师做好设计和组织，能够给学生提供更多的学习时机。诵读童话要关注角色语言，读出性格和身份，这样的诵读才有价值。

诵读需要方法的支持，抑扬顿挫是最为典型的方法，教师还要根据具体诵读内容展开方法引导，让学生快速接受方法。如，教学统编本三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，在诵读环节，教师为学生布置了分角色朗读的学习任务：陶罐和铁罐两个角色的性格特点迥异，先对角色性格特点展开分析，然后进行角色诵读展示，看谁能够读出人物形象的特点。学生开始阅读童话，对陶罐和铁罐的性格展开讨论。铁罐个性骄横，没有自知之明，缺少宽容和理解，陶罐谦逊友善，能够与人和睦相处。学生对这两个角色有了一定认知后，都能够在诵读中表现出二者的不同个性。教师对学生角色诵读情况展开评价，对诵读方法进行总结，给学生提供更多内化的机会。

分角色朗读是最为常见的诵读方法，教师给出指导方法，让学生在具体操作中逐渐建立认知，并通过实践进行对应验证，给学生带来更多学习启迪。读出味道，读出情怀，读出个性，确保童话鉴赏能在更高的水准上。

二、讲童话，启发想象思维

童话具有完整的故事情节，也有典型的人物形象，非常适合学生讲述。教师应为学生布置更多讲故事的任务，让学生在具体讲述过程中加深对童话的认知。学生讲述故事还存在不少问题，教师应给出提示，让他们学会制作讲述提纲，为顺利讲述故事提供更多支持。学生有丰富的想象力，教师要注意引导学生进行思考，对讲述故事也有一定帮助。讲童话有多种方法，教师可以让学生在小组内展示，也可以在班级内举行比赛，让学生在多重展示体验中形成认知。

学生大多数喜欢讲故事和听故事，教师不妨有针对性地布置任务，让学生积极参与到听、讲故事活动之中，并在交流思考中建立童话认知基础。如《鹿角和鹿腿》这篇带有哲理性的童话故事，教师先让学生阅读文本内容，并出示一些图片，让学生对故事情节展开梳理，并对故事反映的含义展开解析。学生根据教师引导展开相关学习，很快就进入到讲故事环节。为确保讲故事顺利展开，教师指导学生列出讲述提纲，利用关键词将故事主要情节进行标注。学生有了讲述提纲的支持，讲述故事便能顺利展开。教师组织学生对讲述情况展开评价，给学生提供更多交流学习的机会。因为有了交流探究，促使学生能把童话故事讲得更精彩。

教師为学生布置了讲述童话的学习任务，成功调动了学生的想象思维，通过对故事进行梳理总结，列出讲述提纲，确保故事讲述顺利进行。学生有了具体讲述经历，认识更加深刻。特别是对童话故事的深入发掘，给学生童话学习提供了更多启迪。

三、演童话，建立立体感知

指导学生在课堂中表演童话故事，这是最为常见的教学方法。在具体教学设计时，教师需要在团队组成、角色塑造、表演排练等环节作出设计，以成功调动学生学习童话的积极性。学生喜欢参与课堂表演活动，教师应抓住学生的心理进行活动设计，不仅能够训练学生的童话阅读思维，还能够有效培养学生良好的学习习惯。如果教师能主动参与到童话表演活动之中，就能给学生带来全新的学习体验，能有效提升课堂教学质量。

表演童话需要精心设计，教师不仅要对童话内容有充分了解，还需要有拓展意识，让学生学会发挥，结合生活认知展开表演活动，这样学生往往能够获得更为丰富的学习体验。如《池子与河流》，这里涉及两个人物角色，情节不多，只是两个角色的对话，教师可以为学生布置表演任务：池子和河流在对话，但动作表情在不断变化，同桌两个人合作展开表演活动，分配好角色，设计好台词和动作、表情。学生明确任务后，都能够积极行动起来，参与到表演活动之中。教师深入到学生群体之中，对学生学习操作情况进行观察疏导，为学生解决一些个性问题。经过一番准备，学生都能够顺利进入表演环节。在课堂展示时，学生对人物角色的处理可谓是精彩纷呈，教师组织教学展开评价活动，将教学推向了高潮。

教师组织学生进行课堂表演活动，成功调动了学生参与学习的积极性。教师在各个环节给学生以更多指导，学生便能顺利进入情境之中，自然形成了学习认知基础。课堂表演是最为典型的互动交流活动，其教学效果更为显著，教师合理设计，能够给学生提供丰富的学习感知的机会。

四、写童话，拓宽学习视野

童话带有故事性，在让学生写童话时，不妨从续写、改写等角度展开操作，学生接受更为自然，训练效果也会更为突出。学生进入童话情节之中，能够与童话人物、童话情感形成更多对话，从而形成深刻学习认知。读写结合是最为重要的学习手段，让学生在写童话中自然建立学科认知，能够拓宽学生的学习视野。童话故事一般蕴含着丰富的生活哲理，让学生写童话，教师需要做必要的提示，帮助学生在情理探索中学习。

《我变成了一棵树》是一篇想象丰富的童话故事，作者通过联想将自己带入到童话环节中，设计角度具有趣味性、启迪性等特征。教师在课堂训练时，为学生布置了续写任务：英英想象自己变成了一棵树，而且还引入了许多小动物，情节很灵动，后来会怎么样呢？英英还会有哪些神奇的体验呢？不妨给故事增加一个情节。学生接到这个任务后，都能够表现出热情来，积极展开互动交流。有学生说：“英英梦见自己变成了树，后来下雨了，英英为小动物遮风避雨，自己却着凉了……”也有学生说：“英英变成了大树，自然有了更多神奇的力量，因为是一棵会移动的大树，能够给更多动物提供帮助。”教师对学生有创意的回答给出积极评价。

教师为学生设计续写任务，将学生带入特定的学习情境之中。学生在具体讨论中逐渐找到写作视角，续写活动顺利进行。童话故事以情节取胜，教师引导学生展开创意写作活动，给学生提供更多灵感，学生学习思维得到有效启发，童话学习渐入佳境。

童话是最为灵动的文学样式，学生对童话有难舍的情怀，教师应抓住学生的学习心理展开教学设计，对教学方法展开设计和探索，给学生的童话学习提供更多帮助。学生学习童话有多种途径可以选择，教师有针对性引导，能给学生带来更多心理触动，能够提升学生的童话学习水平，进而让学生形成深刻的学习认知。

（作者单位：山东临沂胜利小学）

责任编辑 宋园弟