课后习题教学方法摭谈

陈鲁赞

课后习题是助学系统的重要组成部分。统编本教材中的课后习题体现了编者意图，指明了课改的方向，很好地实现了教材的课程化特点。在教学中，怎样才能充分发挥出课后习题的教学价值呢？笔者尝试从理解、研究、创造三方面进行教学。

一、揣摩编者意图，理解“为什么”

统编本教材课后习题的主要特点是明示内容、暗示方法、隐示情境。在课后习题的教学中，教师要能够引领学生从“为什么”入手，揣摩编者的编排意图，准确把握教学目标，以使课后习题的教学更具实效。

《雷雨》（统编本二年级下册）一文课后习题一：“朗读课文。说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。背诵课文。”而在其他版本的教材中，多是让学生说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。从“雷雨后的景象”到“雷雨后景色的变化”这个改变中可以看出，这样的编排可以让学生借助图画厘清文章的写作顺序，而且在“变化”中，学生们也自然积累了语言，认识了汉字，对本节课的学习目标也会有一个清晰的认识。教学时，教师要认真研究习题，揣摩编者的意图，以期让学生的训练能够水到渠成。

由此可见，许多习题都与编者对学生需要达到的要求有着密切的关系，揣摩编者意图，有针对性地教学，有助于学生练习质量的提升。

二、关注习题联系，研究“怎么用”

在课后习题的教学中，把握了编者“为什么”的编排意图之后，教师还要能够以系统化、结构化的思维模式帮助学生发现习题横向或者纵向之间的关联，确定好“怎么用”的转化路径，以还学生一个整体性学习的空间。

《大象的耳朵》（统编本二年级下册）一文课后习题中“朗读课文，注意读好问句”“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎样改变的”“‘人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的”这些练习，教学时，教师就可以引领学生对这些内容进行整合、分析。经过分析，学生们就会明白从课文插图入手，是学好习题的抓手。教师可以让学生借助插图先说说图上画的是谁，它们的耳朵怎样，发生了什么事情。然后再借机让学生们读好其中的问句，最后再让学生们借助生活实际谈谈自己的感受与体会。这样教学，抽象的练习就转变成了两幅形象的画面，学生们学起来会更加轻松。

教材中每篇课文的课后习题之间是有着一定的联系的，有的是读说一体，有的是读写一体，有的是说练结合等等，把握这种规律，对学生进行习题的指导，使课后习题的训练更加扎实有效。

三、创编教材习题，体现“用成什么样”

课后习题对学生的语文学习具有重要的作用。但是，由于受篇幅与版面所限，教材中的习题多是提供框架，起到了导向作用，要想从“教材”走向“学材”，教师就要能够对课后习题进行创造性的利用与改编，以拓展学生的学习空间，提升课后习题的教学价值。

教学《雾在哪里》（统编本二年级上册）一文时，教师就可以让学生在熟读课文的基础上对习题进行创编，鼓励学生以儿童诗的形式对文本内容进行创编。

例：雾娃娃 。它把

藏起来。

无论还是    ，都    。

我是雾娃娃，我把

藏起来。

无论还是    ，都 。

这样一来，不仅激发了学生的创作兴趣，而且学生对文本结构的感受理解更深刻了，知识结构更系统，学习也更具有挑战性，而且学得更有效。

在課后习题的教学中，教师要能够从“为什么”入手，揣摩编者意图，采取有针对性的教学，并能够从“怎么用”和“用成什么样”等方面引领学生把握课后习题之间的联系，创造性地运用练习，以充分发挥出课后习题的教学价值，提升语文教学质量。

（作者单位：浙江宁波市四眼碶小学新河校区）

责任编辑 张 艳