课文题目：课堂教学的突破口

卢通

耐人寻味、鲜明独特的课文题目是阅读教学中宝贵的教学资源。在课文题目的教学中，教师不应只是停留在读读就算完事的层面上，而要能够从课文题目入手，引导学生悉心品味，真正让学生感受到课文题目的独特魅力。

一、依托课文题目，解读文本

正确解读文本是学生阅读的基础。教师要善于引导学生从课题入手，把握课堂教学的突破口，以帮助学生更好地厘清课文线索，把握主要内容，为学生的深度阅读奠定基础。

以统编本五年级上册《什么比猎豹速度更快》一文为例，在学生读了课题之后，教师可以对学生说“猎豹是非常有名的动物健将，它奔跑的速度可以達到每小时100千米，那么读了课文的题目之后，你会产生哪些猜想？”这样教学，单刀直入，提纲挈领，可以让学生把目光聚焦到“各种事物的速度”这一点上，大大提升学生的阅读速度，促进学生对文本的理解。再如，在统编本六年级上册《穷人》一文中，教师就可以从课文题目入手让学生思考：“课文写了哪几个穷人？围绕着穷人，作者主要讲了一件怎样的事情？这些穷人是真的穷吗？”围绕课文题目引领学生阅读，有助于学生尽快梳理出文本结构，感受到穷人高贵的思想品质。

在教学中，围绕课题设计恰当问题，有助于学生尽快获得对文本的深刻解读，提升学生的阅读能力。

二、依托课文题目，感悟语言

语文教学要避免烦琐的分析，而要让学生在实践活动中真正获得知识，提升能力，而从课文题目入手，引导学生在读中感悟，读中品味，可以使学生的语言感悟能力得到极大提升。

以统编本五年级上册《圆明园的毁灭》一文为例，教师可以这样教学：请大家和老师一起写“圆明园的毁灭”这个课文题目，这里的“圆”是完美无缺的“圆”，“明”是阳光普照的“明”，“园”是园林的“园”，大家写完以后再把课文题目读一读。在学生读完以后，教师接着说“一个完美无缺的皇家园林被强盗们给‘毁灭了”，接着板书“毁灭”二字，让学生再读课题。在对这平淡无奇的课文题目的品读中，作者的痛惜、愤怒之情在学生心中瞬间得到了升华，引起了学生的共鸣，起到了显著的教学效果。

在教学中，体会文章思想感情是一个重要的语文要素，从课题入手，引导学生赏析、品味，不仅可以培养学生的语感，而且还可以引起学生共鸣，使学生对文本所流露的思想情感，会有更加深刻的感受。

三、依托课文题目，促进表达

在教学中，引导学生细读文章的题目，不仅有助于学生正确解读文本，体会文章情感，还有助于学生从题目中发现作者在立意、选材以及谋篇布局方面的秘妙，提升学生的习作能力。

学生在平时的习作中经常会出现拟题难的情形，即使学生勉强给习作定个题目，也经常有词不达意的现象，其实这还是与学生不会灵活运用学到的方法有关。在教材中有许多课文的题目都很精彩，如《慢性子裁缝和急性子顾客》，这个题目中的“慢”和“快”形成了鲜明的对比，不仅暗示了课文描写对象的特点，而且令人耳目一新，印象深刻，能激发读者的阅读期待。再如，《我的“长生果”》这个题目旁征博引，突出了文章中心。在《延安，我把你追寻》这篇课文的题目还运用了标点。在《落花生》一文中，作者就是以“花生”为线索，并按照种花生、收花生、尝花生、议花生的顺序来写的，文章脉络清晰，重点突出，主次分明。这些题目都为学生的习作拟题提供了很好的范例，教师要依托这些课文题目，提升学生的习作能力。

在教学中，教师应依据课文题目的特点，引导学生质疑、探究、拓展，使学生的解读能力、思维能力、表达能力等得到更大的提升。因此，教师可借助课题引导学生展开学习，以提升学生的综合素养。

（作者单位：江苏苏州工业园区跨塘实验小学）

责任编辑 宋园弟