巧借他山之石，妙生二次备课——哲学第三单元微探究

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/江苏省怀仁中学

随着思想政治课教学不断深化改革，思想政治课堂在克服旧传统模式呆板、僵化、满堂灌等弊端的同时追求不断突破，通过加强教师与学生的沟通，挖掘学生的潜能，让学生在理解思想政治课内容的同时，激发学生的兴趣，学生在不断适应新教学的过程中得到提高。同样的教学内容，不同的教师在课堂上会演绎不同的感染力和艺术效果。一堂难得的好课往往会带给听课者很多的思考，并对其捕捉、借鉴并运用到自己的课堂上，但必须联系自己课堂的学生，而不是“拿来主义”，借鉴的同时还在于如何“巧”借，上课之前必须进行二次备课。

听课是学校教研一项经常性的工作，听课的目的在于互相学习，共同提高。教研组开展听评课活动成为了我们学校的一大亮点，而形成的这种浓厚的教研氛围，无疑是对提高教师的教学水平起到了一定的推动作用。在一次常规的教研活动中，我们政治组又一次开展了听评课教研活动。教学内容是人教版思想政治必修四《生活与哲学》第三单元的综合探究。开课教师以微生活为话题贯穿整节课堂，旨在引导学生运用学过的相关知识讨论、分析、解释一些生活中的现象，坚持理论联系实际的教学原则，注重学生自身的生活体验和生活逻辑设计探究。其亮点与特色在于：

图1

一、探究设计注重“生活”——温故而知新

虽然这是一节复习课，然而教师却能以不到10张的幻灯片让学生运用第三单元的知识解决所有的教学内容，实现了温故而知新。余文杰教授在《课堂教学有效性的理论与实践》一文中这样写到：“一位科学家曾说过这样一句话，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。”可见，教师把课上得简单，就是一种智慧，一种艺术。

《生活与哲学》第三单元的内容，主要涉及哲学的唯物辩证法思想，即联系观、发展观、矛盾观、辩证否定观。如何将这些知识用最典型并最能反映学生生活的事例串联？开课者选择了“微博”这一例子作为教学的切入点，以微博之火——微博之获——微博之祸——微博之惑——微博之活一条线贯穿整节课，学生在课堂中真正实现了：

(一)在互动交流中感受生活

课堂的学习是需要亲自感受、体验的。学生在学习完第三单元的知识后，教师应该提供运用知识的机会，将教学内容和学生生活之间建立联系。该节课中，教师通过提供图片和文字材料介绍微生活，即写日记——写博客——写微博，并探讨微生活应运而生的哲学依据。在这个过程中，师生共同参与交流互动，学生充分感受生活，理解生活中的哲学道理。

(二)在情境体验中参与生活

课堂教学是在教师的引导下，师生共同参与的过程。师生之间通过对话了解彼此，互相沟通。该节课中，教师利用选取的一副漫画设置情境(图1)，在情境中让学生体验参与生活，并结合学生身边的事例讨论，推动学生积极投身于微公益事业中，将自己的微小的爱心汇集强大的社会力量，实现自己的人生价值。

(三)在探究拓展中回归生活

思想政治课堂的知识的落脚点就是回归生活，停留于对知识的理解不是教学的最终目的，关键在于“学以致用”，本节课中，对是否赞成中学生玩微博产生的困惑以及如何用好微博，就是知识的回归。这是对课堂知识的突破，也是带学生走出教材走进生活的最好体现，提高了学生理论联系实际的能力。

陶行知先生说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。为此，高中思想政治课以高中生的现实生活为基础和源泉，注重学生的生活实际，思想实际、认知实际，为学生提供大量的探究活动，让学生在探究的基础上感受生活、体验生活，感悟生活。因此，生活化的教学，需要从学生的生活入手，找到最佳的教学切入点。显然这节课注重学生的生活，真正实现了“温故而知新”。

二、借鉴之时注重“巧妙”——善问而多思

因为它的精彩，为此我把同样的内容在自己的班级中上了一遍，结果发现：如此精心设计的课堂因为我的“拿来主义”而成为我的一次彻底失败，学生没有产生兴趣，整节课鸦雀无声。我的这堂课最终以失败而告终。它让我不得不对自己的教学进行追问，为什么如此好的教学内容没有唤起学生的热情呢？

我的结论是：听课是我们教学活动中最常态的环节，而听完课之后一定要有自己的反思，反思之后还要善于敏锐捕捉、借鉴他人的好经验好方法，但必须要与自己的课堂教学有机结合，把别人之精华转化为自己的东西。这是一个动态生成的过程，也即所谓的“二次备课”。因此我对之前的教案重新做以下调整：

(一)广搜资料

随着信息技术的发展，网络给我们提供了大量的资料，这是备课获取素材的主要手段，为了将知识更丰满，结合本节课的内容，在解决“微博之获”这块知识时，原本直接以漫画形式出现的问题“微博引发的微公益，体现了什么辩证法道理?”我搜集了相关的时政新闻，找到这样的一个事例，“一个上海女孩在网上发了一篇微博，用一对200元的戒指换取30万的教学楼”，以视频的形式呈现小微博大力量，以此设置情境，解决其中体现的唯物辩证法思想，这不仅丰富了教学内容，还强化了对知识点的巩固。

(二)分析学生

由于不同的班级学生在行为方式、思维品质、学习习惯等方面都存在不同的情况，表现在学习能力与学习热情上也不相同，因此借鉴他人经验的同时必须要有选择地借鉴，对教案进行修改、调整、完善，以达到教学的最优化。摸清自己的学生处于什么样的水平，哪些知识做到点到为止，哪些知识需要重点解决。例如在处理“微博之火”这块知识时，原来题目是这样设置的“记录方式的变迁体现了什么辩证法的思想？”根据自己所教班级情况，我直接将解题范围限定在“发展观”上，这样学生思考问题的切口小一些，自然会容易一些。

图2

(三)板书设计

在课件内容的展示过程中，常规的黑板书写过程是必要的。好的板书不仅可以呈现丰富的知识起到画龙点睛之用，而且可以赋予学生一种美的享受，增强记忆的效果。因此，教师重视板书、精心设计板书，对教师来说是不可忽视的一项教学环节。

原来的备课中，黑板板书是以知识的罗列形式呈现，如：

(1)联系观:联系的普遍性、客观性、多样性、整体和部分的辩证关系、系统优化法。(2)发展观:发展的普遍性、实质、趋势、状态。(3)矛盾观:矛盾的含义、普遍性、特殊性、普遍性和特殊性的辩证关系原理,两点论和重点论相结合。(4)辩证的否定观。

图3

显然以上板书的呈现方式显得啰嗦，重难点不突出，因此，我作如下调整,见图2。而这种板书显得更清晰，美观，规范，起到画龙点睛之用，强化了学生的记忆。

我喜欢听课，听课的目的在于总结吸收和借鉴他人之长，而借鉴的过程还要善问、善思考，并结合自己的教学实际，生成二次备课，最终上出自己课堂的味道，展现自己的教学风采。