链接古诗,打开学生诗意阅读大门

2020-09-06 13:33赵慧
语文天地·小学版 2020年8期
关键词:诗文诗句古诗文

赵慧

从内涵来讲,诗意阅读应该是趣味、愉悦,独具创意的阅读方式。而古诗是中国传统优秀文化的重要部分,绚丽而多彩,丰盈而浩瀚的想象,成为启蒙学生人文情感的重要读物。读古诗,不能仅限于阅读、背诵、记忆,还要借助于对古诗的纵横向链接,来挖掘古诗的深厚意蕴,让学生从古诗阅读中,增进理解,发展想象,提升素养。在小学古诗教学中,教师更应该打开学生的诗意想象,从诗意阅读情境中,引领学生读懂古诗,把握情感,感知古诗的诗情画意。

一、链接诗文诗句,促进学生理解诗文含义

在小学阶段,古诗所占的篇幅較大。古诗文是传统文学的瑰宝,更是引领学生认知中华文明的不竭素材。对小学生而言,由于认知、经验相对偏少,对古诗文的阅读、理解往往不深刻。教学古诗,教师要善于“旁征博引”,从相关诗句、诗文的横向链接中,让学生认识诗文,读懂诗意。古诗朗读,首先要让学生读出美感,让学生从诗文中读出味道与兴致。接着,反复诵读古诗文,体验诗文的韵律美,增进学生对古诗文的学习主动性。

如在读《夜宿山寺》时,对于“危楼高百尺,手可摘星辰”,诗中的“百尺”有多高?“危楼”中的“危”危险吗?解释诗文的意义,教师要顺应学生的认知特点,利用浅显易懂的语言,说明诗文的基本知识。对于该诗中的“百尺”反映了古人对高楼的夸张手法,其用意在于表达对高楼之高的形容。我们可以引入诗句“西北有高楼,上与浮云齐”,来对比说明,古诗中的“高楼”,往往被诗人比作与“天”一样高。当然,对于古诗阅读,教师还要把握关键诗句的释义,促进学生准确把握诗文的特色。读懂古诗,对于每个人而言,其理解也非完全一致。诗人白居易提出的“根情苗言”,就是将对诗文的理解基于个人阅读后的体会。小学阶段对古诗的学习与理解,单纯从诗文的字面意义去剖析,难免产生阅读障碍。教师要结合古诗的教学难点,引入相关联的其他古诗文,从诗文内容、诗文情感等方面,帮助学生读懂、读透全诗。

二、链接学生生活,促进学生领悟诗文内涵

在古诗阅读中,一些诗文的内容,往往与生活关联紧密,教师可以延伸学生现实生活体验,帮助学生对古诗内涵的领悟。如在学习《饮湖上初晴后雨》时,对于“水光潋滟晴方好”,该句如何去理解?结合全诗所描绘的湖光景象,我们可以向学生构设游览湖水的真实场景,并展示西湖视频,让学生从波光粼粼的湖面,想象古诗所营造的潋滟氛围。接着,以置身其中的方式,请同学想象一下,如果是你在西湖边散步,阳光很好,湖面涟漪不断,你会想起哪些诗句?这一反问,让学生快速想到“水光潋滟晴方好”。同样,古诗的创作,与生活体验是一脉相通的,很多诗人都是从生活体悟中来锤炼诗句。讲解古诗,教师也可以挖掘学生的生活体验,促进学生透析诗文诗句。

如在学习《闻官军收河南河北》时,对于“白日放歌须纵酒”一句,如何理解?诗人为什么要“纵酒”?其实,该句表达了诗人的狂喜心情,“人逢喜事精神爽”,但怎样来引导学生理解呢?我们引出话题:如果你的爷爷突然有一天,大声歌唱,大口喝酒,你会怎么想?学生们想想后觉得“很害怕,这种行为不正常”。接着,我们向学生讲述诗人杜甫,在创作该诗时,所处的时代背景,让学生明白,在杜甫年老的时候,能够听到“捷报”,这种充满内心的喜悦感,无形之中会让一个人“放歌纵酒”。由此,学生再读到该句时,就能够与诗人同喜,感受到杜甫这份激动的喜悦之情。

三、链接文化要素,促进学生把握诗文意象

古诗是传统文化精髓,古诗文阅读,从字字句句中闪现出智慧的光芒。在小学古诗阅读教学中,教师要引领学生感知诗文的凝炼语言,把握诗文的文化特征,触摸诗文的文学意象。诗文阅读教学,并非仅仅向学生解读诗文字词句,还要让学生从内心去体悟诗文的文化魅力。

在学习《诗经·采薇》时,对于诗经的语言,很多学生看到字词意义复杂、艰涩、难懂,阅读这些诗文时,最大的难点是理解困难。对该诗的教学,我们向学生介绍了古代战争,很多人,在战争中丧失生命,很多家庭因战争失去父亲、丈夫、儿子。因此,对于士兵出征前,每个亲人都会流露思念的情感。该诗中,借助于对柳树的描写,来表达对亲人的挽留。这种修辞手法,对后世也带来一定影响。如在表达某种离别情感时,也往往引入“柳树”,一些送别诗歌,以“折柳”相赠,将“柳树”作为一种文学意象,暗指离别与愁绪。读诗文,要让学生把握诗文的意蕴和内涵,能够从诗文阅读中体会某种情感或意境。中国的古诗文浩瀚博大,一些古诗名篇流传至今,具有更高的文学与哲思价值。教师在诗文阅读教学中,要试图去剖析诗文中的文化意蕴,带领学生去品味诗文的内涵。当然,不同的古诗,其所表达的情感也非一致。有的古诗,诗情直白、炽烈;有的古诗,诗情含蓄隽永。对于古诗阅读,学生要从诗文内涵中去体会诗情,领悟诗意。如在学习《枫桥夜泊》时,对于该诗的阅读,我们还可以横向联系与之相关的其他古诗,如《宿枫桥》、《夜雨题寒山寺》、《泊枫桥》等,这些古诗,虽出自不同的诗人,不同年代,但在诗文意境上,却具有异曲同工之妙。现代歌曲《涛声依旧》,也从诗文中引用填词,让学生从中感受《枫桥夜泊》的“钟声”意象。另外,我们还可以纵向对照王安石的《泊船瓜洲》,李白的《静夜思》等等,从诗文意境入手,展现诗人对“月光”的不同理解。

四、链接诗文背景,促进学生提升鉴赏水平

每一首古诗,在讲解时,教师要注重对诗文所写年代、背景的介绍,让学生了解诗人生平,了解诗人所创作的作品经历,更好的促进学生对古诗的深刻理解。在“互动诗词”课上,教师引领学生学习《江雪》一诗时,对于柳宗元的介绍,将他坎坷的人生,与该诗所表达的诗情相结合,让学生了解柳宗元的生平,再结合诗句,联想诗人在《江雪》中独钓的情景。大雪纷飞,诗人为何要独钓寒江雪?这一寒江背景,诉说着诗人悲苦的人生,更表现了诗人顽强的斗争精神。读古诗,认识诗人,从诗文中了解诗人的情感。教师要善于整合课堂知识,通过对诗文、诗人的纵横向链接,来创设良好的读诗环境,为学生自主阅读、合作探究,营造愉悦的认知体验。读古诗,不至于学生个人,教师要与学生,共同读诗,面对诗文,每个人的理解也会有所不同。教师要尊重学生的阅读理解,鼓励学生激活阅读想象,从古诗阅读中,唤醒学生的诗意阅读思维,抓住诗意内涵,提高学生古诗鉴赏水平。

总之,“授人以鱼”,不如“授人以渔”。在古诗阅读教学中,教师要注重方法的灵活运用,突出诗文间的横向串联,多维化揭示诗文的创作手法与人文情感,循循善诱,让学生从古诗阅读中寻味快乐。

作者单位:浙江省江山实验小学(324100)

猜你喜欢
诗文诗句古诗文
核心素养下的小学语文古诗文教学
六一来了
可以“吃”的诗句,你见过吗
读诗句,写成语
高中教育如何从古诗文中感受中华文化之美
走遍万水千山
强化古诗文教学中的“素读”
极相思·检翻旧日诗文
叶诗文:成功的5个关键词
何处觅诗意 添翼其自飞