行业学院产教融合应用型人才培养模式内涵建设探索研究

潘雅芳

摘  要：文章對行业学院产教融合应用型人才培养改革的背景和意义作了适当的交待，提出了行业学院产教融合应用型人才培养的内涵，以浙江树人大学山屿海商学院为例，提出了共建治理机构、确立人才培养的互动机制等行业学院产教融合应用型人才培养6大核心要素建设的实施路径，探讨了进一步推进行业学院产教融合应用型人才培养的建议，即解决行业学院产教融合人才培养的动力不足问题和解决“双师双能型”师资培养力度不够问题等。以期对深化校企合作、破解高校人才培养中的同质化、就业难与经济社会脱节、提高当前地方高校应用型人才培养质量具有重要的借鉴作用。

关键词：行业学院;产教融合;应用型人才培养

中图分类号：C961       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）25-0168-05

Abstract： The article makes an appropriate account of the background and significance of the reform of the application-oriented talent cultivation of industry-educational integration in industry colleges， and puts forward the connotation of the cultivation of the application-oriented talent of industry-education integration in the industry colleges. The implementation path of the six core elements of industry-education integration and application-oriented talent cultivation in industry colleges such as joint construction of governance institutions and the establishment of an interactive mechanism for talent cultivation were discussed. The proposal to further promote the cultivation of industry-education integration and application-oriented talents in industry colleges was discussed， that is， to solve the industry The college lacks the motivation to train talents for production and education integration and solves the problem of insufficient training of "double-training and dual-ability" teachers. It is expected to play an important role in deepening the cooperation between schools and enterprises， cracking the homogeneity of talent training in universities， the difficulty of employment and the economic and social disconnection， and improving the quality of current local universities' application-oriented talent training.

Keywords： industry college; integration of industry and education; training of applied talents

一、问题的提出

“校企合作，产教融合”是当前产业经济转型升级对地方高校转型发展的必然要求，也成为了地方普通本科院校应用型人才培养的重要抓手。行业学院是深化校企合作模式、强化产教融合应用型人才培养而出现的一种校企合作新思路。朱林生（2012）认为行业学院是学校与行业、与行业中若干企业合作建设的新机制运行的“二级学院”，旨在为行业培养各类专门人才。行业学院产教融合应用型人才培养模式是地方本科院校以服务区域产业为宗旨，本着平等的原则通过与地方行业企事业单位签订协议，联合办学，建立以行业学院为载体的合作联盟，依托行业和企业资源，以产教融合为主线，通过建立有效的人才培养互动机制来培养能迅速适应行业与企业需要、将专业知识运用到实际生产工作中去的高素质应用型人才。行业学院产教融合应用型人才培养模式以产教融合为主线贯穿于应用型人才培养的全过程，对于深化校企合作、破解高校人才培养中的同质化、就业难与经济社会脱节、提高当前地方高校应用型人才培养质量具有重要的借鉴作用。

二、文献回顾

对行业学院应用型人才培养模式的关注随着高校实践与理论研究不断发展近年来成为了热点。一方面，在实践层面，随着地方普通高校的转型要求，一些新建本科高校成立了行业学院，进行行业学院应用型人才培养模式在实践层面的创新探索，如常熟理工学院先后成立了“光伏科技学院”“电梯学院”，浙江树人大学成立了“绍兴黄酒学院”“山屿海商学院”，南京理工大学泰州科技学院成立了“检验检测学院”等，从2012年至此，国内地方本科院校陆续成立了数十家行业学院。另一面，在研究领域，2007年出现了最早的有关“行业学院”的学术论文，在中国知网输入“行业学院”或“产业学院”检索主题，可以检索到相关文献170余篇。从研究的内容和范围来看，主要集中在行业学院的概念、人才培养机制的缘由、组织设计和运行机制、人才培养模式路径探索和培养成效等。

朱林生（2012）、李宝银（2015）、徐正兴等（2017）、徐绪卿（2018）等围绕行业学院的定位、办学合作主体、培养目标和培养手段等对行业学院的定义作了概述。在行业学院人才培养机制的缘由方面，朱士中（2016）认为为契合新建本科院校从“传统高校模式转向应用型高校”转型的要求，在实现应用型人才培养规格和模式要求下，“行业学院”是创新合作教育模式、有效解决人才培养的行之有效的新机制、新模式。黄艾（2015）、李玉峰（2016）对行业学院进行了不同的分类。关琦、潘维琴等（2014）、万伟平（2015）、朱士中（2016）等对行业学院的组织设计、运行机制作了剖析。李宝银等、韩猛（2017）等对行业学院人才培养模式的实施举措作了剖析。

从文献来看，行业学院人才培养模式还是研究的核心问题，大家从不同的层面不同的视野进行了不同的探索，但打破现有的思维分析范式并提供更多生动案例也是非常有必要的，特别是在人才培养模式内涵建设方面提供相关的经验和借鉴是这一领域研究的重点，浙江树人大学山屿海商学院一所培养康养旅居应用型人才的行业学院，学院成立以来，进行了产教融合应用型人才培养的实践探索，同时，也取得了一定的成效。本文以浙江树人大学山屿海商学院产教融合应用型人才培养内涵建设作为研究对象，为相关领域的研究提供更多的经验积累。

三、行业学院产教融合应用型人才培养模式建设内涵

行业学院是校企合作联盟的载体，而这种合作联盟是非常紧密型的联盟，实际上可称之为校企办学共同体，让学校和行业企业共同成为办学的主体，共同投入经费，进行优势互补、资源共享、利益共享和风险分担，实现校企合作协同育人。同时，在学校内部构建有利于应用型人才培养的教育支撑系统，在教学与科研、学科专业之间进行资源整合，使之互为支撑、相互渗透。

行业学院产教融合应用型人才培养模式的实现在于内涵建设，即以产教融合为主线，校企在共建治理机构、人才培养目标、课程建设、师资团队、实践平台、人才评价等核心要素建设方面进行内涵建设。

（一）校企共建治理机构，确立人才培养的互动机制

行业学院產教融合应用型人才培养的首要条件是校企之间通过契约合作形成战略联盟。学校在选择合作对象时，要经过认真的考虑和分析，要选择行业内一个或若干个龙头企业或骨干企业，同时合作企业必然是对教育有情怀的，更愿意为人才培养投入办学经费，这是战略联盟成立的首要条件，这样才能建立起利益共享、风险共担的育人机制，保证行业学院产教融合应用型人才培养的长效发展。同时，校企应共建行业学院治理机构，建立互动的机制，确立互动的内容与互动方式，以此加强有效互动和展开全面合作。

（二）聚焦行业需求，校企共同确定培养目标和规格、制定人才培养方案

产教融合应用型人才培养的起点是培养目标和方案的确定。“应用型人才培养”的核心在于“应用”，而应用来源于社会需求与企业需求。结合地方本科院校的办学定位，行业学院应用型人才培养应具有很强的针对性，培养的人才既要区别于高职层面的岗位操作型人才，也要区别于研究型大学的研究型人才。因此在制定人才培养目标时，应立足区域经济和产业发展，认真分析区域经济和产业发展对行业人才需求，结合自身特点，突出优势，明确定位，校企共同商定人才培养的目标、规格和方案，使培养的人才与业界的需求结合得以实现。

（三）校企共同进行课程建设

课程是产教融合应用型人才培养的基础。行业学院产教融合应用型人才培养过程中，应根据人才培养目标以及所需要知识、能力和素养，密切结合学科发展前沿和经济社会发展需求，认真分析课程体系和内容，以学科专业理论为基础，行业企业应用能力建构课程为核心，人文素养培养课程为呼应，形成理论实践相结合的优质课程体系。在课程体系打造过程中，可以将行业规范及标准、岗位技能标准和企业职业素养作为主要内容，开发具有行业学院鲜明个性的应用性特色课程，改变教学内容与企业项目兼容的难题，整合学习，真学真做。以培养学生具备基本的专业理论知识，掌握行业的实际操作能力和业务能力，以及较高的职业素养。

（四）校企共同建设实践平台

产教融合应用型人才培养中教学环境强调职业情境的真实性，通过实践教学来为学生构建真实的职业环境，让学生在“干中学”，使教学过程与工作过程对接起来，使学生毕业即能就业。实践教学平台建设大致可分为校内实践平台和校外实践平台。依托合作企业和行业龙头企业建设校外实践平台，所有岗位对学生开放，让学生亲身感知行业企业文化以及先进技术。通过行业企业引入优质实践教学资源，共建校内实践教学平台，并提供企业技术资料作为教学的案例，实现校企资源的互惠共享。让学生知识、技能、态度，通过校内外实践培养，形成职业能力。

（五）校企共同建设教学团队，共同参与教学

产教融合应用型人才培养中起决定性作用的是教师的专业和能力水平。行业学院教师应是“双师双能型”教师，即不仅要具备教学研究能力，更应在行业专家，应该有能在行业实践工作的应用能力和职业指导能力。学校与企业根据各自的优势，遴选出优秀人才组成“双师双能型”教学团队，共同参与教学和课学资源库建设。

（六）校企共同实施学生管理，共融校企文化，共建人才评价机制

行业学院的学生既是在校大学生，又是行业企业的准职业人，具有双重身份。在学生管理中，实施校企共管模式。加强育人环节，建立由行业导师、行业专家、专职教师和优秀校友等组建的导师团队，实行全方位育人。

校企文化共融是保证行业学院产教融合应用型人才培养持续稳定的润滑剂。企业有其独特的企业文化，这些企业文化较好地传达了企业的核心价值观、企业精神和企业制度，学校在日常教学中，注重对学生正确的世界观、人生观和价值观的教育。通过校企文化共融，对于学生加深对不同文化和多元社会的认识与理解，实现应用型人才培养目标具有重大而深远的现实意义。

行业学院应建立校企合作应用型人才培养考核体系，这是保证人才培养质量的必要条件，因为行业学院培养的应用型人才最终到行业企业就业，所以人才是不是符合行业企业需求最终需要企业来进行检验。行业学院的人才培养考核体系，通过动态评估学生的学习态度、学习成绩、合作精神、实践能力和职业发展等，检验培养的人才是否最终与行业企业的需求相匹配。

三、浙江树人大学山屿海商学院产教融合人才培养实践探索

浙江树人大学山屿海商学院是浙江树人大学与上海山屿海投资集团合作创办的一所行业学院，校企双方以新时代康养行业对人才需求为导向，培养围绕康养产业链所需要的营销、服务和管理方面的应用型人才。双方从2016年开始合作办学，通过内涵建设，使人才培养的诸多要素如人才培养合作机制、培养目标、课程建设、实践平台建设、人才考核体系等进入深入探索，使产教融合应用型人才培养落实到实处。

（一）以“实”确立人才培养合作机制

为进行全方面的产教融合应用型人才培养，企业注入了相当的办学经费，主要用于教学资源建设和学生的奖学助教，学校相应出台了系列文件、制度和投入配套建设经费，校企双方共建理事会、管理团队和专业委员会作为行业学院合作联盟的治理机构，理事会由企业董事长和主要高管、学校领导和教务处等机关职能部门处室负责人等参与。理事会民主决策学院发展战略，全面组织、指导、实施合作办学的各项工作，监督、检查校企合作办学的实施完成情况，协调处理工作中出现的问题。行业学院教学管理运作机构也由校企双方担任。在此基础上，确立行业学院产教融合人才培养的互动机制，各个治理机构按照功能和职责定期开展调研、沟通和交流工作，定期召开理事会、专业委员会和日常沟通会来保障人才培养互动机制的顺畅运作。

（二）按“需”进行人才培养目标定位

山屿海商学院人才培养定位是康养旅居顾问，要求培养的人才具备营销策划能力，顾客服务能力和项目运作能力，既强化岗位应用能力、更关注职业发展能力和人文综合素养。在设计培养目标、方案和培养体系时，校企合作充分调研，反复论证和研究。同时，在办学过程中，随着区域经济的发展和行业企业的需求，建立了培养目标规格和方案的响应机制，使培养的人才能和行业企业及时呼应，提高人才的适应性。使学生通过培养能真正掌握良好的职业道德和意志品质、独立解决处理问题的思维能力、娴熟的操作技能、良好的创新能力和团队合作能力，学生、企业和学校均从中获益，社会教育资源得到充分利用，实现多赢。

（三）以“用”进行课程设计和建设

山屿海商学院在课程设置上根据人才培养目标和规格，以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养、应用知识和能力的提高为核心，进行课程体系设计。具体为：1. 基础层：主要为学科基础课程和行业通识课程，重视培育学生的专业知识、人文素养和科学素养，基础层的课程设置以“必须、实用、前沿”为原则。2. 核心层：核心层课程为岗位现场应用性课程，设置“能力构建”模块，其内容是在学科理论基础下，按照岗位基本能力构建整合而成，强化培养学生的策划、服务、营销方面的应用能力和操作技能，作为教学和实践的中心内容。3. 支持层：企业实践课程，设置企业行业认知性实习、团队建设、跟岗、顶岗实习、毕业设计等。4. 特色层：行业企业学科前沿讲座，人文素养讲座和任意选修课。主要目的是将行业企业最新的发展前沿动态、实战案例和企业家修养等知识带入课堂。主要目的是提升学生综合综养、开拓专业视野、提高生活品味。通过机制创新，制定一系列鼓励课程群建设的制度和措施，积极开展课程开发建设。

（四）以“真”进行实践教学平台打造

山屿海商学院构建了三课堂校内外实践教学平台。第一课堂为校内实践平台。在专业课程内引入行业、企业的项目或需求，将企业真实的工作任务引入课堂，即生产过程与教学过程融合。设立实战项目，实训内容将与企业的现实需求紧密结合，从企业现实运营项目中提取选题，并通过市场分析、产品策划、营销策划、实战检验等一系列环节，将所学课程内容融会贯通，在实践中培养学生的策划能力、创新研究能力、市场营销能力和文案写作能力以及团队协作能力。在实训中，企业导师给予实际的过程指导和技术支持，并全程参与实训的各个环节。第二课堂为校内创新创业平台。要求学生普遍参加专业行业竞赛、进行职业资格证书培训和考试等形式的实践活动，强化职业能力。第三课堂为校外实践平台，通过组织学生到合作企业的认知性实习、跟岗实习、顶岗实習、毕业设计等形式，使学生了解公司的主营业务，融入企业文化，能够将所学课程的基本理论和方法应用到企业经营管理的实践中，学会在实践中发现问题，并运用所学知识提出解决问题的方案;培养自身融入社会、适应职场、提升职业素养和团队协作的能力。

（五）以“能”进行教学团队打造

山屿海商学院着眼建设一支校企结合的“双师双能型”教学团队。在校内，重视对青年教师的培养，对青年教师采用师徒结对的方式，采用 “双导师制”培养，校内教授和企业行家作为导师对青年教师进行“一对一”指导，定期选派教师下行业企业锻炼，锻炼的形式多样：承担企业技术指导或项目指导，或在管理岗位上挂职锻炼，以此提高青年教师的综合素质和综合能力，提高实践教学能力，使之努力成长为“双师双能型”教师。同时，引进行业企业专家，参与课程建设、教材编写、课题研究、实践指导和专业讲座。在行业专家的选择上，也有一定的标准，即必须是行业企业高管或具备研究生学历，目前已形成了一支比较稳定的教学团队。校企共同介入专业教学，分工协作、发挥各自优势，共同参与人才培养。

（六）以“融”进行行业学院文化建设

山屿海商学院在校企文化共融中将山屿海公司的“家人文化”与浙江树人大学的“崇德重智、树人为本”理念结合起来，形成了商学院“心有山海、德配树人”的商学院文化，校企双方建立了基于文化融合、情感交流的互动沟通机制，加强了校园文化与企业文化的交融，形成共同发展愿景，在相互支持与合作中实现共赢。山屿海商学院建立了一套人才培养考核体系，通过动态评估学生的学习态度、学习成绩、合作精神、实践能力和职业发展等，检验培养的人才是否最终与行业企业的需求相匹配。

从浙江树人大学山屿海商学院产教融合应用型人才培养探索来看，人才培养取得了一定的成效，表现为提升了应用型人才培养质量和人才的适用性，促进了学生的行业就业水平，得到了行业、企业和学生的充分认可。山屿海商学院培养的学生毕业后70%的学生选择在康养行业和合作企业就业和发展，有多名学生已成长为企业的业务骨干和基层管理人员，这充分破解了原有的校企合作育人中人才行业流失率高与人才培养缺乏成长性问题。同时在人才培养过程中，也取得了很多教研成果。如合作编著出版产教融合应用型系列教材。师生团队还参与企业产品研发和技术服务，为行业企业发展服务。同时学院成立了中国康养研究院，制定了地方标准、编写了《康养产业发展白皮书》等，不仅提升了行业学院的知名度，也提升了合作企业在行业内的知名度，促进行业企业的规范化发展，同时学院也把科研成果反哺教学。

四、进一步推进行业学院产教融合应用型人才培养的思考

行业学院产教融合应用型的培养模式有多样性和特殊性，但在实践探索中也要认识到，要使这种人才培养模式得到长效发展，还要解决人才培养过程中面临的障碍。

（一）解决行业学院产教融合人才培养的动力不足

问题

利益是合作主体深化产教融合的根本动因，一旦应用型高校深化产教融合没有为其内外部主体提供足够的利益，或者出现合作利益分配的不合理，就会导致应用型高校产教融合动力不足。行业学院是在校企合作基础上的一个深化和提升，在诉求的方式上，它把学校单项诉求为主转化为双向诉求，从原来的学校意愿强烈而企业较为冷淡转为双方共同的意愿，提高人才培养素质、促进学生有效就业是合作双方共同追求的目标和利益共同点。但是双方在合作人才培养的过程中目前还存在由于企业经费和资源投入不足和毕业生对就业期望过高而导致人才流失等问题，挫伤了双方的利益，所以如何调动双方参与积极性，使双方感到持续受益来解决动力不足问题是当前需要考虑的问题。

（二）解决“双师双能型”师资培养持续性问题

应用型师资是产教融合应用型人才培养的关键环节，如果没有培养出足够的有专业和行业能力的教师，应用型人才培养便无从谈起。要培养应用型人才，首先得有一流应用型的教师。虽然很多行业学院在应用型师资培养上做了很多工作，如上文所说的引入行业专家来

优化教师结构、选送教师到企业挂职锻炼强化教师职业能力等，但绝大多数高校教师与“双师双能型”标准还相去甚远。主要原因是很多行业学院培养力度不够，投入经费不足以及持续性不够。很多合作企业还是未能给教师培养提供合适的平台和项目，学校也未能给年青教師制定非常完善的培训发展计划和出台相应政策扶持帮助教师应用能力的提升。所以行业学院如何建立教师教学通道、产业通道发展机制，行业企业如何投入更多的资源与平台给教师创造发展空间，加快其“双师双能型”成长速度也是亟待进一步解决的问题。

总之，行业学院产教融合应用型人才的培养在新时代更符合地方普通本科院较的转型和应用型人才培养的成效。办学的资源来自于社会，办学的成果更好地服务于社会，加强产教融合应用型人才培养模式建设内涵，使学校培养的应用型人才更符合社会、行业企业的要求，实现教育系统和产业系统的良性互动，实现人才培养的无缝对接，优化办学资源，实现更大的社会综合效益。同时，也突显了地方高校的办学特色。

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