《雨点儿》教学设计

笪红珍 唐婉

教学目标：

1.认识“彩、半”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩笔画。

2.正确、流利地朗读课文，学习分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。

3.在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。

教学过程：

一、关注儿化，读有情趣

1.出示雨的象形字，猜一猜：这是什么字？为什么？

2.想不想让“雨”读起来更可爱，小眼睛看好，老师要变魔术，你还认识吗？（出示：雨点儿）

3.“雨点儿”是儿化音，听老师读，谁来试试？

4.小结：中国的汉字就是这么有趣，一个“儿”字能让事物变得更加惹人喜爱。再读读“雨点儿”。（板书课题：雨点儿）

5.你看，雨点儿来啦！（出示大、小雨点儿卡片）大的雨点儿我们可以称呼它“大雨点儿”，小一些的雨点儿我们可以称呼它“小雨点儿”。

二、立足学情，读有侧重

1.雨点儿想带我们一起去旅行，你们愿意吗？（播放课文朗读音频）

2.自读课文，要求：注意读准字音，读通句子，并标画自然段。

3.读准生字词，读通句子。（出示）彩  半  空  问  到  方  没  更  绿  出

（1）这些生字有你认识的吗？你是怎么认识这些生字的？（生认读自己认识的生字并当“小老师”带着大家学习这个字）

（2）识字游戏：“小雨点飘走了”。

（3）瞧，调皮的生字宝宝跑到词语里，你还认识它们吗？（出示）云彩   半空   要到  地方  没有  更绿了   长出

（1）生认读词语，师正音。

（2）认识新偏旁。

“彩”字的右边是我们要认识的一个新偏旁——三撇。

“空”字上半部分是要认识的第二个新偏旁——穴宝盖，仔细看看穴宝盖和我们之前学过的哪些偏旁特别像？（板书：宝盖、秃宝盖）

这儿有一首儿歌可以帮大家区别它们：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。

“到”字右边是要认识的第三个新偏旁——立刀旁。

（3）跟着老师一起再来读读这三个新偏旁的名字。

（4）齐读生字词。

（设计意图：采用梯度设计，从字到词，层层深入，为学生学习搭建有序的学习阶梯。在识字环节中，选择学生喜欢的游戏方式进行，立足儿童认知的现状，联系生活，主动识字，将课堂与课外有机结合，让一位位“小老师”真正站立于“课堂中央”。）

三、聚焦对话，读有策略

1.全文有5个自然段，你标对了吗？雨点儿分别去了哪里呢？请5位同学来读课文，其他同学认真听。

2.交流并板书：

小雨点儿       有花有草

大雨点儿       没有花没有草

3.仔细比较他们要去的地方，你有什么发现？猜猜他们为什么会选择去完全不同的地方？让我们带着问题再次走进课文。

（设计意图：“雨点儿”是故事的主角，聚焦大雨点儿和小雨点儿两个角色，为学生搭建富有前瞻性的学习支架。学生通读课文后，对内容有了初步的感知，通过主问题对课文内容进行梳理，提炼主要内容，用追问的方式继续引导学生深入探索，激起求知的欲望，提升课堂的张力，逐步推进学生的思维发展。）

4.学习第1自然段。

（1） 出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（2） 谁来读读这句话？哪个词表示雨点数量很多？（数不清）“数不清”的“数”是一个多音字，你还在哪里见过这个字呢？（数学）

（3） 除了数不清的雨点儿，还有数不清的什么？（数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的星星等。）

（4）雨点儿从云彩里怎样下来？（飘落） “飘落”是一种什么样的姿态？你还见过飘落的什么？（飘落的雪花、飘落的树叶、飘落的花瓣等。）

（5）闭上眼睛，想象这雨点儿飘落的美丽画面，谁再来读读这句话？

（6） 学习生字“从”。“从”是本课要学习的一个生字，你有什么办法记住它吗？这两个“人”在写的时候有什么不同？（师范写并讲解：左邊的“人”比右边的稍窄一点，捺变成了点，右边的“人”撇要穿插在第二笔点的下方。生描写“从”。）

练习说话：

数不清的雨点儿，从……

数不清的雪花儿，从……

数不清的树叶儿，从……

5.学习第2～4自然段。

（1） 自由读第2～4自然段。出示：

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

（2）这是大雨点儿和小雨点儿的对话，他们要去的地方有什么不同？（师生合作读他们的对话）

（3）小雨点儿和大雨点儿一问一答，还记得前面学过的问句用什么样的语气读吗？（疑问，语调上扬。）谁再来问问小雨点儿？

（4）像刚才这样一人扮演一个角色进行对话，叫分角色朗读。除了对话内容，前面的这部分叫“旁白”，下面老师来读旁白。男生读大雨点儿的话，女生读小雨点儿的话，注意问句的语气，试着再读读这段对话。

（5）指导朗读：大雨点儿大，读的时候声音响亮些，小雨点儿小，声音可以天真些，同桌分角色练习读。

（6）创设情境读：如果小雨点儿和大雨点儿离得距离很远，他们会怎么说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，他们又会怎么说话？再次练习读这段对话。

（7） 如果你现在是雨点儿，你想要去有什么的地方？为什么？ （设计意图：课堂中采用对比练读的方式一步步感知问句、陈述句的语气不同。虽是一年级学生，但他们依然能结合文本，运用想象，打开思维，不断实践，明白小雨点儿和大雨点儿选择不同，但滋润万物的结果是一致的。）

6.学习第5自然段。

（1） 出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

（2） 谁来读一读？这段共有几句话？

（3） 在第7课我们认识了两个标点符号，小蝌蚪要当的是什么，水泡泡要当的是什么？听老师读读这段，注意感受逗号和句号之间的停顿。谁能学着老师的样子再读这段话？

（4） 在运用中理解“更”。如，太阳出来了，花儿的脸更红了。几年不见，她长得更高了。

（5） 联系《比尾巴》区别多音字“长”。

（6） 虽然他们选择去了不同的地方，但他们都滋润了花草，给大地带来了变化，雨水冲洗过的一切显得那样生机勃勃。（生齐读第5自然段，注意逗号和句号的停顿。）

（设计意图：朗读的指导需要精心、细致、扎实。从儿童出发，聚焦角色，联系旧知，展开想象，将课后习题教学与文本理解有机融合，在一次次朗读训练中感知逗号、句号的差异。学中有思，启迪智慧，催生出生机勃勃的语言力量，将言语实践落到实处。）

四、自主识记，写有规律

1.学习生字：问、有、半、你。

2.你有什么方法记住这些生字？（如儿歌记忆法：“口”字进“门”张嘴“问”。）

3.指导书写：

（1）比较：“有”“半”的写法：两个字书写中都有一长横，长横的位置分别在两个字什么位置？“有”长横上方平又直，“半”长横下方稳稳托，“半”字的点、撇不要贴在竖和横的笔画上。

（2）指导“你”字的写法：这个生字中有一个新的笔画——橫钩，起笔要稍重，拐弯处稍作停顿。

（3）指导“问”的写法。

4.做写字操，完成作业。

（1）小雨点儿和大雨点儿带着我们进行了一场别样的旅行。这个故事是著名作家金波爷爷创作的，他还写过很多有趣的故事，课后我们可以找来读读。

（2）做《写字操》。

（3）完成课后生字描红、书写，注意写字姿势。

（4）师巡视，反馈评价。

（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区）

责任编辑 郝 帅