调节高中政治课堂生态的策略分析

李心华

摘要：在素质教育模式下，发展学生的综合能力成为教育的根本目标，学科核心素养则是指导教学的重要标准。为实现教学质量提升与学生成长的有机统一，课堂生态问题必须得到教师的重视。高中政治学科包含丰富的理论知识，同时具有较强的时代特性，具有培养学生的情感、态度与价值观的作用，需要良好的课堂生态作为教学依托。文章就当前政治教学中常见的课堂生态问题进行讨论，提出了相关策略，旨在为读者提供思路。

关键词：高中教育 政治教学 课堂教学 生态课堂

陶行知先生曾说：“要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会。”政治学科为高中生提供的思维养料正是帮助其聆听外界声音的工具，只有深刻理解了政治课程的内在逻辑，即将开启人生新篇章的高中生才能拥有清醒的头脑。然而，高中政治课堂的生态之路并非一帆风顺，仍存在许多需要师生共同努力解决的问题。高中教师需要解决已经暴露出的课堂生态问题，带动课堂的整体优化，实现高品质教学。

一、高中政治课堂生态存在的问题

“生态”通常是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性以及生物之间、生物与环境之间的关系。这一概念在被迁移到教育领域后，可以指课堂教学中各个要素呈现的状态以及各要素之间的关系，其中涉及的要素可被分为“人的要素”与“物的要素”两类。新课改后，一线教学资源显著地丰富起来，“物的要素”对课堂生态的限制作用逐渐减弱，而教学资源的使用方法与师生之间的知识传递方式等“人的要素”成为政治课堂生态问题的主要诱因。

首先，缺乏对教学创新的思考。在互联网信息科技发展的推动下，大量的新型教学资源与教学方法涌入高中课堂。对此，教师在摸索教学创新时难免盲目，有时未对某种新事物做足研究就将其投入课堂，缺乏对教学创新的思考，反而破坏了课堂生态。其次，学生主导缺乏尺度。“以学生为本”是新课改的核心要求之一，但由于师生双方对学生主导式课堂的经验都不够，易引发课堂缺乏有效管理的状况。教师放任学生的行为，而学生也未能严格要求自己，课堂生态问题层出不穷。最后，说教现象尚未根除。高中政治学科的知识性内容占比很高，教师在解释其中的原理时，容易陷入说教的旋涡，剥夺学生的独立思考权利，从而产生严重的课堂生态问题。

二、调节高中政治课堂生态的具体对策

1.实现动态教学，创新课堂设计

高中教育不应以“苦行僧”的标准要求学生。“苦学”虽然能选出一部分意志坚强的学生，但对大部分学生来说却十分痛苦。就像陶行知先生说的那样：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化知识宝库的钥匙，尽我们所知道的交给学生。”因此，在设计课堂教学时，为了赢得全体学生的认可，教师要动态创新，合理地应用各类教学资源，以学生兴趣为出发点，根据学生的认知变化动态调整课堂内容，唤醒学生的记忆与体验，使学生吸收政治知识，最终构建生态课堂。

例如，在教学人教版高一思想政治必修1中《生活与消费》这一单元时，教师可结合实际生活，为学生提供富有新意的课堂设计，使学生在对货币、信用卡、支票与外汇运作规律的学习中，了解实用的生活知识。教师不仅要创造性地展示财经行业的相关知识，还要通过课前准备，让学生对感兴趣的课堂内容做出选择，以决定课堂的扩展环节内容，实现教学的动态调整。比如，教师可以为“货币”话题准备《各国货币的简介》演示文稿，为“支票”话题准备“填写某银行的支票”的趣味练习，为“外汇”话题准备“资本巨鳄索罗斯带领国际游资狙击英镑与泰铢”的科普视频。这种方式能够保证课堂内容具有针对性，构建良好的生态课堂。

2.发扬民主，营造和谐交流氛围

作为课堂生态的两大主体，教师与学生必须建立和谐的关系。一线教师应谨记陶行知先生的建议：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”高中生通过多年的知识学习与生活经验积累，个人意识已经觉醒，具备一定的思考能力，在接受教师的指导时常常会产生各种巧思。为了保护学生的探究精神，为学生提供有益的思维成长环境，教师应营造有序的民主课堂氛围，鼓励学生在教师的监督下充分发挥自己课堂主体的作用。如此一来，通过语言、表情、动作与情感的交流，师生双方的距离感被打破，课堂生态将不断正向发展。

例如，在高一思想政治必修3《政治与法治》“中国共产党的先进性”的相关内容中，“始终坚持以人民为中心”与“始终走在时代前列”是两个核心知识点。教师若想让学生充分理解并认可这组理论，就要給予学生发表自身观点的机会，并对学生的疑惑进行补充性讲解。教材给出的实例的年代较久远，学生通常无法产生直观的认识，教师就可以将“2020年新型冠状病毒肺炎疫情”的相关材料与“2009年甲型H1N1流感疫情”材料进行对比，让学生针对中美两国防疫措施的异同发表看法。此时，学生可针对材料中给出的信息，比较两次疫情的蔓延情况与控制手段，引出两国政府在政策方面的倾向，畅所欲言，梳理两起事件的逻辑顺序，体会我国政府在抗击疫情上“坚持以人民为中心”的行为。在学生交流过后，教师总结“以人民为中心”与“以资本为中心”的不同态度，证明中国共产党的理念的优越性。通过这种方式，师生双方各自发表观点，最终统一思想。高中生在课堂收获的不仅是知识理论，还有发自肺腑的情感，从而为政治课堂注入无限的活力。

3.尊重学生个性，充分挖掘个体潜能

教师不能看轻每一名正在快速成长的学生，应相信其学习能力，在合适的时机，放手让学生自主学习。在生态课堂里，每个学生都是独立的个体，也是学习的主体，学习主体只有有效先学，自主学习，才能更深刻地理解知识点。

比如，为了充分挖掘学生的潜能，凸显生态课堂的作用，教师可以使用学案导学、小组合作学习等教学方法，让学生以独立或合作的方式展现个性，减少外力对学生个性的压迫。这时，教师不必再使用强制性手段干预学生的学习，而是扮演辅助者的角色，帮助学生把握整体学习流程。通过不断增强学生的学习主导权，高中生不仅可以获得知识，还能够在自我管理中形成自律意识，模糊课堂与生活的界限，在生态良好的学习过程中获得成长。

三、结语

课堂生态问题削弱了课堂的生命力。教师应结合生态概念的内涵，深入分析课堂中常见的教学问题，采取合理有效的应对手段。为此，教师可以选择动态教学的方式优化课堂内容，通过有效管理保证学生的学习主导权，在尊重学生个性的同时，挖掘其学习潜能，最终打造生机勃勃的政治课堂。

参考文献

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