教育结果导向下的哈工大体育应急机制建设与教学实施探索

董晓琪 王海

中图分类号：G80-05   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）09-020-02

摘  要  为了应对日常安全突发性事件，降低生命安全危害和提升现代生存能力。哈工大体育教学部积极以应急能力教育结果为导向，通过体育教师负责制构建以生命安全与生存技能为成长核心的教学内容、教育手段与教学成效管理机制的体育应急教育机制，探索出适合我校教学实际需要的应急教学实施，充分保证了体育教学的正常开展，大幅提升了学生的生命安全意识与能力，发挥了体育学科在融合教学中的教育成效，具有积极教学意义和推广价值。

关键词  教育结果导向  哈工大  体育应急机制  建设  实施

一、前言

教育结果导向（Outcome Based Education）是1981年由美国教育家Spady率提出一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为教育导向和教学开展成效衡量标准的新式教育理念。教育结果导向理念相较于传统教育理念，更注重学生的成长监督和教育结果评测，通过阶段性教育结果的评测引导师生主动进行教学反思与改进，以保证取得预期教育成效和教学产出。根据哈工大体育应急机制教学实施结果看，在教育结果导向理念下，哈工大体育教学部研制的“重意识、抓行动、注渗透、多融合、追结果”的体育应急教学机制能大幅提升学生对生命价值及其安全的认识，加强危机处理能力和提升课堂教育的执行力并产生积极而长效的意识影响，使体育应急教学充分融合到日常生活学习中，也对个体的体育价值观认知、体育运动素养、个人品格等综合教育结果具有直接影响。由此可以断定，教育结果导向下的哈工大体育应急机制建设与教学实施对体育应急教育结果具有显著影响，能够产出较好的体育运动成效和教育结果，具有一定的广泛的应用价值与教育教学探索意义。

二、教育结果导向下的哈工大体育应急机制建设结构与教学实施特色分析

（一）在教学内容上构建“重意识、抓行动”的体育教师负责制多学科内容建设机制

高校体育教学改革已开展多年，专项体育发展政策频发，但高校体育教育结果和成效并未达预期，大学生体质健康下滑的同时还相继出现心理健康和不良生命安全认知与行为等社会问题。在当前过度养育的家庭与社会环境下，高校学生普遍缺乏生存能力与技能教育，特别是安全应急知识与能力的缺失，往往会给后续生活与学习带来一系列不良影响。体育作为重要的应用基础学科，应急教育保护对大学生的生命安全和生存能力具有重要意义，高校体育教学不仅要加强应急机制建设，更要通过教育提升学生的应对能力。2007年8月30日，我國颁布的《中华人民共和国突发事件应对法》就对学校提出了应急知识教育教学要求，特别要求了学生的安全意识和自救与互救能力，但由于操作现实问题和功利化教育主导思想等现实原因，学校体育应急教育一直未得到重视和进入实质性质的落实。近年来，哈工大体育教学部在积极剖析国家教育职能部门多项应急教育政策和基于当前国内应急教育现实和高校学生身心发展与能力素养教育要求，根据教育结果导向理论，明确“生命安全—身心健康—生存能力—生命发展”4层级联动体育应急教育与能力发展目标，同时明确体育教师负责制的融合体育运动、心理健康教育、思想道德教育、劳动、美育教育和就业与职业能力素养专项教育多学科教学内容的建设机制。通过充分发挥4级联动应急教育与能力发展目标的核心指导价值，使学生通过定期系列主题性体育活动获得阶段性人身安全与生命健康、个体发展的能力与技能教育。通过2017—2019级的教育结果来看，我校体育教师负责制下的多学科融合教育应急机制的内容建设充分扩充了传统体育课堂的容量和增强了生命教育的时代性和代入感，在主题体育活动的创设与参与过程中我校学生能够充分体验到生命的美好与挑战的苦乐，在体育活动中能力充分认识到自身的身心问题、成因与提升策略，从而获得了知识、技能、交际等多个能力的成长，特别是人身安全意识与危机应对能力具有了较高的成长水平。孤立、网络不文明行为发生率保持了较低水平，为我校学生的身心成长与知识、生存技能的提升提供良好的身心保障与环境创设。

（二）在教学实施中“注渗透、多融合”，构建教学的长效机制，强化过程影响

哈工大体育教学部就应急教育机制内容建设上进行了体育教师负责制的多学科融合教学探索，制定了适合我校学生认知与情感发展水平的安全应急知识与能力成长内容，保证了我校体育应急教育在“应急”能力的获取途径、“应急”能力知识认知、“应急”能力实践习得等多个方面的教育内容建设优势，只有落实到学生身上，使其得到真正的成长，获得相应的能力与应急处理经验才能最终体现我校体育应急教育的成效。基于实践需要和学生能力发展需要，我校在结果导向理念下，狠抓教育实施与教育结果落实，特别在教学实施中构建了“注渗透、多融合”的教学长效机制，注重教育实施的过程化和渗透化。我校体育教学应急机制教学改变了过去依托体育课堂的学时制的教学实施，而是采用4年一贯制教学实施机制，将体育应急教学按照“生命安全—身心健康—生存能力—生命发展”层级能力发展脉络，分布于4年的体育教学和思想政治、就业指导多个学科与环节，强调了体育应急教育与能力发展目标的过程化、长效化教育结果的落实。这种去功利化和短视化的体育应急教学，使“健康第一”的生命安全理念深入渗透到学生日常生活，而“应急”知识和技能则通过人际交际、体育活动、心理健康辅导等多个途径得到结合，提升教学实施的广度与影响深度，从而使我校学生具备安全判断能力、预警能力与危机应对能力，如此不仅获得了“应急”知识，更通过扎实的教学实践与情境创设真正获得了应急技能。

（三）在教育管理上探索保险兜底制度，为多向“教育结果”追溯制松绑，加强教育结果落实

我校教育结果导向下体育应急教育机制和教学实施除了在内容建设、教学实施两个层面上进行了多方探索，还在教育管理上提出了“教育结果追溯制”的管理机制。通过讲座、应急情境创设、书面测试等多个形式提供一定的应急情境和应急知识考核，让学生通过仿真应急事件和系统的应急知识学习，并通过定期线上、线下及课内外一体化的应急教育结果每学期多次检测机制，并对不达标教育结果进行教学责任追溯，倒追相关责任教师的教学责任，在教学过程中达到强化教育落实的目的。但仿真应急事件和应急情境创设参与主体较多，存在一定的不安全隐患，需要教育环境与政策的支撑。我国教育职能部门就体育应急教育概念提出已有十几年，之所以体育教学存在降级处理等不良教育趋势，就在于教育管理与实施主体责任过大，教育结果难得落实。早在2007年，中共中央、国务院在《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确规定，“所有校园建立意外伤害事件应急管理机制。建立完善青少年意外伤害保险制度，推行由政府购买意外伤害校方责任险的办法。”但国家职能部门对体育应急责任只制定了主体方案，并未在实施细则上予以规范与落实。我校体育应急教育机制在论证初期就充分考量过教学实施主体责任与教育风险，最终依托学平险，探索出学平险为兜底、商业保险相结合的应急教育保险制度，为学校体育教师开展多学科融合的应急教学活动和学生能力锻炼情境创设提供了安全保证和制度托底。因此，在教学实施过程中，体育教师能够集中精力进行教学资源的整合和实现精准综合教育管理与有序的教学实施，紧抓学生个体与整体的应急知识与预警能力、应急处理技能等实践结果，从而保证教育结果的落实。

三、结语

体育应急教育结果不仅对学生的风险防范意识与危机处理能力有重要影响，更对学生的综合素养水平及社会适应力的提升具有至关重要的意义。因此，体育教学应主动承担起应急教育的学科责任。我校在积极响应国家职能部门应急教育要求基础上根据我校师生应急知识与技能基础与学习需求，进行了具有我校特色与使用价值的教育结果为导向的应急教育机制探索，特别对教育内容、教学实施和教育结果监控三大核心内容进行了体系性探索，提出“重意识、抓行动、注渗透、多融合、追结果”的体育应急教学机制，加强对学生生命价值及其安全知识与技能的教育，在教育实践中产生了积极的教育成效，具有重要的实践推广价值。

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董晓琪  王海  哈尔滨工业大学

★课题来源：哈尔滨工业大学;课题名称：哈工大疫情期间体育课程应急预案的研究;课题编号：XYZ2020062。