分层教学法在小学数学中的应用探究

李勇

摘要：每个班级的学生都有不同的学习水平，接受知识的能力也各不相同。并且根据生活环境，学生也有自己的特点和不同的学习方法。因此老师应该在教学之前对学生有一个全面的了解，这样才能找到合适的教学方法并为课程的开展做准备。但是，无论课程安排如何，每个班级的学习水平都参差不齐，这可能导致最终所取得的效果不尽相同。因此，教师在课程开展中需要能够积极地运用分层教学方式来提升每一位学生的学习能开水平。

关键词：分层教学;小学数学;应用探究

在现代小学数学教育中，由于学生的生活环境和学生的个性特点的不同，导致了数学学习过程存在明显差异，教师很难在课程中有效地教给学生。因此教师可以根据学习条件为学生提供指导，根据自己的能力实施分层教学来提高学生的数学知识水平。这样可以全面的提高学生理解能力，让适应学生的学习进度，实现学生数学能力水平在小学阶段下的有效提升。

一、分层教学的意义探究

分层教育已开始逐步的应用于小学数学课程之中。作为一种全新的教学方法以及教学理念，分层教育在满足学生多样性和满足学生个性化方面具有很大的优势。根据自身的工作实践，分层学习已被证明能够在一定程度上提高基础数学教育的质量，提高学生的学习效率，鼓励学生的学习主动性，并可以有效的掌握并且应用课程知识。，对于原来琐碎的数学知识进行有效的整合。小学数学的年级学习。通过根据学习技能和实际的学习情况将学生分为不同级别，将相似级别的学生合并到一个学习组中。老师不再单纯的站在大讲台上讲述，而是融入到小组来指导学生。小学数学课堂分组充分考虑了每个学生在小学生之间的独特性和个性差异，不仅提高了学生的表现，而且提高了学生的团队合作感。同时，小学数学风阻具有许多重要功能。首先，分层学习不同于传统的课堂教学系统。它不再是老师的演讲，而是一个让学生充分利用自己的学习欲望并获得学习主动性的过程。这种新模式引起了学生的注意，并激发了他们对知识的渴望。其次，数学的分层不是随心所欲的，而是根据学习能力和基础来有效地划分，因此教师在教学时可以指定更多的目标，不同水平的学生也可以从中受益，以此实现学生在小学数学课程中的有效发展与进步。

二、当前数学分层课程中存在的问题

1、分层教学目标制定模糊

虽然近几年小学数学分层教学模式得到了一定程度上的推广，并取得了一定的成绩，但是在分层教学中依旧还存在着大量的问题，严重的制约了小学数学课程开展的有效性。当前最主要的一个问题就是现阶段下小学数学分层教学模式的目标制定不明确，很多时候数学教师在分层教学中并没有能够很好地深入其核心内涵。更多的只是为了能够完成其教学任务。也没有把培养小学生综合能力素养方面当作其核心目的。导致了课程的实质性逐渐的流于形式，影响了教学质量的提升，不能够将分层教学的优势完全发挥出来，导致了学生全面素质综合能力提升的阻滞。这是教师需要能够在开展小学数学分层教学中明确注意的一种问题。教学目标制定的模糊导致了教师在开展小学数学课程中并不能够就课程知识进行良好的陈述，学生自身的学习感到了迷茫。严重的导致了教师教学效率的提升，并妨碍了学生进行下一阶段的学习。

2、教学分层分组不合理

分层教学的理念是一种全新的教学理念，但是部分教师由于受到了较深传统教学理念的影响，导致了对于分层教学理念的把控方面存在了偏差。合理的分层教学需要能够客观的依据成句，学生自身的兴趣等多方面的标准来对学生划分层次，并根据每个学生的层次来进行合理的教学规划。但是在现阶段的分层教学中，由于教师过分的看重成绩因素，导致了对于学习较为困难的学生进行了放弃。而对于学习成绩本就优秀的学生，才给予了太多的关注。不仅没有起到学生之间共同进步的效果，反而进一步导致并加深了班级中的两极分化，使得每一层次之间的学生其素质差距过大，并不利于学生在当前阶段下的健康发展，也阻碍了教育事业的良性进步。所以教师在课程开展中需要能够注意到这一情况的出现并及时的更正自身的教学理念，对于学生进行合理的划分层次，以此方能够实现分层教学在小学数学课程中的有效应用，提升学生自身的学习兴趣与学习能力。

3、课程缺乏实践活动

任何一种的教学模式都需要能够有与之相对应的补充内容，在小学数学课程中开展分层教学也是同样的道理。对学生进行有效的知识联动，并引导学生在课程中进行实践，能够借助其教学模式发挥出自身的优势。但是在实际的课程开展之中，教师由于自身思维方面的缺陷，往往忽视了知识内容的联动以及课程实践的开展，这样让学生并不能够在实际的知识学习中发现自身的问题，也不利于学生提高其自身的学习能力。同时由于教师在课程中缺少知识联动以及课程的学习，使得课堂氛围十分的沉闷，学生自身的思维也只是跟着教师走，并不利于其独立思维的培养，也不能够提高其课堂的教学质量。

三、分层教学的有效开展策略

1、制定分层目标，满足学生需求

由于在分层教学中，不同层次的学生在学习能力方面存在着一定量的差异，如果统一地进行教学规划以及教学目标的制定，很有可能就会造成学生之间发展的不平衡。比如说在同等教学目标之下，学习能力较强的学生很有可能会减感到没有挑战性，而学习能力较弱的学生则会对教学课程的知识感到难以理解，逐渐丧失对于学习的自信心，进一步导致学生自身的潛能以及其学习能力。无法被有效地调动起来。自身的思维能力以及对于问题的解决应对能力得不到充分的提升。而学习能力较强的学生则会随着课程的开展而逐渐焦躁起来。不能够虚心地进行学习在面对更高层次问题时很很容易会被问题所阻挡进而导致学习心态的变化。所以教师在对学生开展教学的时候，需要能够实际的考虑到每一位学生的实际学习情况，并加以认真思索不同层次学生之间的水平，保证每一层学生都能够得到最适合自身能力的教学。比如说在对于基础较差的学生可以将最为简单的数学定理定义作为他们的学习目标逐渐的提升自身的学习能力而对于那些学习能力较强的学生而言需要为他们制定更高的学习目标在课程知识的广度以及深度上进行相应的扩展。

2、分层设计教学问题，激发学生思考热情

在小学数学课程的开展中进行有效的提问，是能够抓住学生注意力并且引导学生对于课程内容进行思考的一条重要途径。面对教师的提问，学生会调动起自身所学习的知识来进行思考并分析出答案来，因此培养学生自身解决问题的能力也可以锻炼出学生自身的思维能力，对学生核心素养方面的培养起到了至关重要的作用。但是在传统课堂的开展之中教师在设置问题方面往往只是进行了统一的提问，这样会导致学生对于问题的感官出现两极分化，无法全部有效地参与到教师所组织的课堂教学活动。所以在小学数学分层教学课程的开展中，有针对性的设计问题是非常有必要的，也是教师所需要做到的一项基本内容，这样可以能够充分的调动起学生对于课程学习的积极性，满足学生的自信心。在分层模式教学之下，教师可以遵循从易到难的教学思路，让每一个层次的学生都可以有效地参与到课堂开展之中，引导学生积极的思考解决问题的对策，以此能够实现不同学生的学习需求，进一步的提升其教学的效率以及质量的优化。

3、分层安排课后练习，提升学生能力

课后的练习以及知识联动同样也是小学数学课程开展中的一个重要环节，通过对于课程知识的练习以及巩固，让学生可以对所学习的内容有了更深层次的理解。同时课后练习也可以很好的锻炼学生自身的独立思维能力和学习能力，能够培养学生解决问题的方法以及方式。但是在传统的教学模式下，由于不同层次的学生在数学综合能力方面高低不一，对学生进行统一的课后作业，其针对性方面有着一定的偏差，同时也不能够让不同层次之间的学生得到有效的锻炼。其自身的学习能力不能够。进行一定层次的提升，导致了课后练习的开展丧失了其本质意义。所以说针对不同层次的学生安排不同类型的课后练习是非常有必要的，尤其是在当前阶段而言，教师在设计课后作业时，需要按照不同题型之间进行分类，对于综合能力较差的学生，在课后作业的，布置方面应当以基础方面的练习为主。重点在于让他们能够掌握并且夯实基础知识的运用。对于学习程度在中间水平的学生而言，要让他们尝试一下提升的空间，在夯实基础的同时需要能够进行一定的能力提升，进一步的挖掘他們的学习潜能，对于综合能力较强的学生而言，需要能够提升他们的学习深度以及宽度，进一步培养其自身的发散性思维，提高其知识的运用水平以及能力全面提升学生的核心素养。

4、分层教学评价，提升学生兴趣

对于学生的评价方式需要教师能够用发展的眼光去看待针对不同层次下的学生个体，需要能够纵向的去评价每一位学生，看到他们自身的进步。而现有的评价体系中多以横向的评价方式居多，所有的学生都用了同一个标准来去评价，而忽视了每一位学生在个体方面的变化，因此教师在对学生开展教学评价中需要能够努力转变这种不合理的评价观念以及方式，将每一位学生在日常的表现记录下来。通过对比和衡量来去评价每一位学生善于发现并表扬每一位学生在课程中的闪光点，对于其进步需要给出积极的评价以及引导，同时并对学生提出新的希冀以及标准引导学生不断的进步，并且帮助学生能够树立对于小学数学阶段下的学习信心。这样远比对学生进行统一的标准评价效果好。让他们能够看到自身的进步客服对于数学知识的恐惧进而投身到课程学习中。

综上所述，教师在对学生开展小学教学过程中，需要能够采用分层教学的方式来引导学生就自身在教学过程中存在的问题来对学生进行有效的教学规划与设计。以此锻炼学生的思维能力以及解决问题的应对能力，实现学生自身数学能力水平的全面提升。

参考文献：

[1]张贤武.小学数学实施分层差异教学的路径[J].教育科學：引文版：00229-00229.

[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（1）.

[3]陈虹.基于分层教学法的小学数学教学[J].新课程（小学），2013（4）.

[4]王磊.简述对小学数学分层教学的研究与实践[J].数学学习与研究，2018（24）：54.

云南红河泸西旧城镇矿厂小学