浅析小学语文低年级写话“寻趣”指导法相关对策

杜帅

摘要：义务教育里，小学低学段的写作教学被称为“写话”，其能够利用简单的图片，激发小学生的形象思维能力。然而，在“写话”训练中很多学生难以把握要点，思维不连贯，这些现象的存在严重影响了小学生写作思维的发展。因此，可以借助生活、教材以及图片引导的方式，激发小学生对写话的兴趣，提高语文课堂效率。基于此，本文将结合“写话寻趣”指导，谈谈如何提高低年级小学生写话能力。

关键词：小学语文;低年级写话;写话教学

一、引言

《义务教育语文课程标准》里对低年级小学生写话要求为：“对写话有兴趣，留心对身边事物的观察，写自己想说的话与想象中的事。”然而，相较于其他语文要素，教师普遍缺乏对写话教学的重视，在教学方法上比较枯燥、单一，学生没有被激发起写话兴趣，自然会产生对写话的抵触情绪，低年级小学生文字应用能力较差，对很多生词认识不足，导致写话时往往错字连篇、语句不流畅、写话杂乱等等，这些语文能力上的不足，需要教师针对性地培训，建立语文教学“写话课程观”，以“寻趣”为指导，提高低年级小学生写话水平。

二、加强低年级小学生写话能力的现实意义

文字是情感表达的工具，文字中往往蕴含着一个人的思想与内涵，写话教学可以说是锻炼学生文字应用能力的重要途径，也是“育人”的过程。书面表达能力是代表学生语文水平的重要标志，也是现代社会的基本技能，在日常生活中，人人都离不开写作，也需要写作来促进自我表达与相互交流，比如，写信、写说明书、发言稿等等。而低年级写话教学正是写作的起始阶段，能够为学生今后的终身写作练习打好基础，所以重视低年级写话教学对学生书面表达能力的提升至关重要。

三、小学语文低年级写话"寻趣"指导法相关对策

1.生活寻趣，培养学生写话观察能力

生活是创作的源泉，在写话时可以指导学生细致观察生活，从生活中挖掘写话元素，培养学生细致观察生活的能力。因此，在语文课堂教学时，可以先让学生观察、比较生活，有意识、有目的的展开写话练习。在联系生活之前，教师先要拟定一个写话主题，比如，“我的家乡”主题，先让同学们在课上带来一张拍的家乡的照片，然后选择一些有特色的照片投影到白板上，学生看见每个人带来的照片议论纷纷、显得十分感兴趣，这时教师让同学们一边欣赏同学们带来的照片，一边观察，照片里面最吸引大家注意力的是什么？”同学们马上炸开了锅，纷纷发表自己的观点，这时，教师在黑板上呈现三个问题：（1）大家最喜欢照片里的什么？（2）照片的地点在哪里？天气如何？（3）照片里的人物看起来在干什么？然后指导学生针对性地回答这几个问题，并将这些问题组成句子，在教师的循循善诱下，学生很快对手头的照片产生了兴趣，一边仔细观察，一边写话，整节课都沉浸在浓郁的学习氛围里。可见，用生活寻趣的方式引导学生写话，不仅可以充分激发学生兴趣，还进一步培养了学生观察生活的能力。

2.教材寻趣，培养学生写话想象力

对于低年龄段小学生来说，由于欠缺社会阅历，所以在写话上常常面临素材匮乏的情况，一旦因为对作文主题陌生或者写话困难时，就会导致无话可说、下不了笔的情况，所以写出来的句子常常显得空洞，这时，教师可以在课堂上结合多媒体来激发学生的写话兴趣，采取趣味教学的策略，给同学们带来感官的直接刺激，以便激发学生想象力，让学生融入到特定的情境中进行想象，从而让写出来的文字更贴合主题。比如，利用现成的教材进行写话练习，以《植物妈妈有办法》为例，教师先用多媒体的flash动画开拓学生的想象力，动画中有蒲公英在空中飞翔，向大地撒下种子;苍耳身披带刺的铠甲，在田野里穿行;豌豆荚在阳光照射下，涨红脸颊，小豆子蹦蹦跳跳的奔向各地......等等场面，学生在观看过程中，充分打开了写作思路，在动画情境的趣味引导下，主动找准主题，针对性地展开写话练习。利用现有的教学素材，不仅增强了写话与语文课堂的联系，还激发了学生对阅读的想象力，从而培养小学生阅读能力。

1.图片寻趣，培养学生写话组织能力

除了生活和教材，教师也可以主动寻找一些图片。让学生结合图片展开写话教学，增添写话活动的乐趣，在图片引入时，最好是学生较为熟悉的单幅图片开始，再逐渐引入多幅圖片。比如，人像、物品等，先让学生学会用口头语言将这些图片上的物品表达出来，然后，教师在制定字数要求，比如从三十字以内开始，要求学生用两句话描绘图画，再接着提升到三十到七十、七十到一百等等，逐渐丰富文字内容。例如：《大扫除》的图片，一开始有的同学只会写一句话：“今天我们班在大扫除。“为了让学生的发言更富有层次感，规定学生先用两句话来描绘图片，并学会用“第一...第二...”来总结，然后，学生就可以说道：“今天班级大扫除，有的学生在...有的学生在....”，其次，组织学生在写话中加入人物的心情描写，学生写到，学生说道：“今天我们班级大扫除，有的小朋友在浇水、有的小朋友在扫地，我们都很开心。”形成“叙述+心情”的对话描写，最后将这段话完整写在书本上，循序渐进的提高低年级小学生写话组织能力。

2.绘本寻趣味，培养学生写作思维

小学生的思维发展有一个过程，在看图写话教学中，教师要把握适度性与循序渐进原则，引导学生主动发散思维，避免盲目拔高的教育方式，此外，还要在此基础上，提高学生表达能力，儿童的书面语言是逐渐从口头语言发展起来的，可以用图文并茂的绘本教学，引导学生进行创作，比如，拿出《小鸭子与小公鸡》的绘本，在PPT上出示绘本，并引导学生观察绘本故事，让学生标出绘本上的主要人物，比如小公鸡、小鸭子、小虫子、草地，教师将要点写在黑板上并圈起来，随后，请一位同学将有联系的要点连起来，并梳理用口头语言进行描述，最后将绘本故事用自己的语言表达出来，形成书面文字，循序渐进的培养小学生写作思维。

小结

综上所述，低年龄段小学生初次接触写话，可能会感到吃力，因为其文字积累量、生活阅历都不充足，需要教师的有效指导，对此，语文教师可以采用针对性的写话训练，在课堂上营造趣味写话氛围，采用多元策略对小学生的写话作出指导，配合丰富的图片资料，逐渐培养小学生的写话能力。

参考文献：

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[2]徐晓雯.基于绘本的小学语文写话教学策略研究[D].上海师范大学，2017.

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