混合式教学在《写作与作文指导》课程教学中的应用

摘要：在“互联网+教育”时代，混合式教学是一种融合传统课堂教学与线上网络化教学的新教学模式。采用混合式教学能较好解决《写作与作文指导》课程教学中教学观念陈旧、教学内容受限、教学方法单一等方面的问题;能够充分体现线下面对面、线上多资源、便于研讨交流的优势。采用混合式教学要注意线上教学与线下教学的融合、坚持“教师主导—学生主体”的定位、内容的优化和评价的多维。混合式教学模式能够提升教师教学水平，激发学生学习积极性，提高教学实效，须积极倡导实施。

关键词：混合式教学;写作与作文指导;课堂教学;应用

引言

随着“互联网+教育”时代的到来，在高等教育教学领域，传统课堂教学方式受到越来越大的冲击和挑战，而单纯的网络化教学方式因其局限性而难以真正满足众多受教育者的内在需求。基于此，混合式教学这种新教学模式应运而生。笔者结合所担任的《写作与作文指导》课程，不揣浅陋，初步探讨一下混合式教学模式在写作教学中的应用问题。

一、混合式教学的缘起与界定

当前，混合式教学（Blending-learning，或Blended-learning）已成为我国许多高校教学改革和课程建设的方向和热点。一般认为，国际上混合式教学（亦称为混合式学习）这种新型的教学方式是21世纪初由国际教育技术界提出的。而国内，在2003年第七届全球华人计算机教育应用大会上，北京大学的何克抗教授将“混合式学习”最早予以介绍和阐释。

严格来讲，混合式教学在如何理解方面，并没有一个公认的统一的确切定义。但在可操作性方面，混合式教学被视为“线下面对面与在线学习的集合”，在线学习时数介于总学时的30%～70%之间的学习模式可称为混合式学习。

概括地说，混合式教学是介于线下传统课堂教学（C-learning）與线上网络化教学（E-learning）之间，可以充分集中线下教学和线上教学的优势，是一种进行整合优化的教学方式。

二、《写作与作文指导》课程采用混合式教学的必要性

《写作与作文指导》的教学现状急需改观。在教学中存在学生学习动力不足，写作兴趣不浓，教学质量整体不高等主要问题。具体体现在教学观念、教学内容及教学方法等多个方面。而采用混合式教学在很大程度上能够促使教师转变观念、充实内容、更新方法，以适应新的教育形势和教学需求。

（一）教学观念陈旧

在教学观念上，采用传统的授课方式，相对陈旧落后，几乎还是以“教师、课堂和教材”为中心，采取“满堂灌”的教学思路。虽然教学过程中尝试改变，但收效不明显。长此以往，必定给自身教学能力和教学水平的提高带来消极影响，进而阻碍学生写作兴趣的培养、写作能力的提升和写作素养的全面发展。

（二）教学内容受限

在教学内容上，教材采用的虽然是张有恒先生主编的国家级的小学教育专业教材，但更新速度不够。网上丰富的写作资源难以得到合理地关注、吸收和利用。网络学习的快捷便利为学习和借鉴丰富的写作资源提供了新的渠道、途径和空间。现有教学内容不丰富，存在不足，难以满足课堂需求，无疑会造成教学质量的下滑。

（三）教学方法单一

在教学方法上，相对单一，诱导式、启发式、讨论式等方式用得少，再加上课时少，事实上很难形成良性的多重互动。教学方法的单一会造成学生思维的单向，学生写作积极性受到不同程度地抑制，自然影响其学习效率，不利于课堂教学活动的有效进行。

三、混合式教学在《写作与作文指导》课程教学中的应用

《写作与作文指导》是高等师范类小学教育专业的专业基础课，是一门必修课。学习这门课程就是是为了让学生能够掌握有关写作的基本理论，增强常用文体的写作素质，还能使学生学以致用，主动灵活服务于今后的教学工作。采用混合式教学模式，就是要把传统的课堂教学的长处与网络化教学方式的优点相结合，教师的主导作用不仅要充分发挥，更要尊重和体现学生在整个学习中的主体地位。对于《写作与作文指导》的教学，只有采用混合式教学模式，才能做到优势互补，信息技术与教学活动密切融合，进而取得明显的教学成效。

（一）教师线下教学

《写作与作文指导》课程中的线下教学，教师需要讲授写作的基本理论与基础知识，还要切实指导学生如何与自身写作实际相结合。

采用混合式教学，客观上要求学生自觉增强学习的积极性、主动性与计划性。基础知识与基本理论需要学生结合视频、音频和知识点汇总等提前进行预习学习，做好准备。课堂讲授环节，重在讨论解疑答难，辨析深化，突出强化重点与难点，针对性较强。教师在进行归纳总结之后，会明确新的写作学习目标和训练任务，以保证写作活动的持续与深化。

（二）师生线上学习

在《写作与作文指导》课程教学中，立足学院的超星网络教学平台，制作好网络教学课件，设计好合理的教学过程，通过微课或MOOC等网络教学方式，进行交流。在讨论区，师生可以利用平台提供的方式灵活探究写作方面的问题。同时，教师还要借助网络对学生进行辅助性教学，以开阔学生视野，拓展延伸课堂教学，高效利用网络资源。

（三）学生研讨交流

规定学生要进行写作学习的心得体会分享与经验交流切磋，以进一步加深对写作理论的吸收利用和写作实践的感知体悟。在《写作与作文指导》课程教学中，可以以教材中的精彩文选和学生收集的名篇佳作为例，进行分析借鉴，模仿创作。让学生在保持新鲜感的同时，能力都有不同程度地提高，使学生相信写作与自己息息相关，不是别人的专利，享受全员写作与乐于写作的氛围。

四、《写作与作文指导》课程教学应用混合式教学要注意的问题

在《写作与作文指导》课程教学过程中，应用混合式教学可能会出现影响教学顺利开展的问题或倾向，需要从以下四个方面予以关注：

（一）注重线下教学与线上教学的融合

混合式教学中的在线教学不能占据教学过程的过大比重（如超过70%），那样就会偏向网络教学，不能发挥传统课堂教学的优势。而混合式教学中的线下教学不能占据教学过程的比例过高（如超过70%），否则就难以发挥线上教学的资源、沟通、互动等方面的优势。只有把二者有机统一起来，做到优势互补，才能保持均势，深度相融，推动教学质量的提升。

（二）坚持“教师主导—学生主体”定位

只有在坚持教师主导作用的情况下，不断强化学生的学习主体地位，只有让学生做到积极主动地学习探究，并保持师生的良好互动教学相长，才能更好走进《写作与作文指导》课程，真正提升自己写作技能，完善写作心理机制，为学生自我的写作和工作中指导小学生写作打下良好基础。

（三）推动教学内容的组合优化

《写作与作文指导》这门课程，既有理论教学，又有实践训练。运用混合式教學模式，应该做到不断合理调整安排理论教学与实践训练的教学内容。根据不同教学单元和教学文体的任务、目标和要求，分门别类地安排相关内容，构建新的适合混合式教学模式需要和特点的课程体系。这是推动课程深化改革的需要，也是真正提高教学实效、从理论和实践两方面提升学生的需要。

（四）进行混合式教学的多维度评价

坚持从学习效果、学习互动和学习个性等方面来评价《写作与作文指导》这门课程。学习效果要从知识和能力两方面进行评价，形成性评价与总结性评价相结合。学习互动则注重师生之间、生生之间及学生与模式之间的互动，考查能否达成学习上的共同体。学习个性注重学生能否产生乃至解决独特的问题，它能够反映反映出学生学习精神与兴趣。

总之，在互联网+教学模式下，按照学院推进教学改革的精神和要求，只有采用混合式教学才能适应课程改革的本质要求，才能科学提升教学质量和水平，才能真正提高教师与学生的专业发展与综合素质。

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作者简介：时培根（1979—  ），男，山东菏泽人，文学硕士，菏泽学院教师教育学院教师。主要研究方向：中国古代文学，写作教学。

本文是菏泽学院2018年度教学改革项目“写作课混合式教学模式研究与实践”（编号：2018253）的阶段性成果。