多媒体在大学物理教学中的运用

鲍秀珍 石磊 敖敦格日乐 薛康

摘要：随着计算机的普及和应用，多媒体已进入大学课堂，并成为教师的必要教学手段，特别是在大学物理教学过程中。多媒体教学是发展的必然趋势。它在提高教学效果，使大学物理中的抽象问题可视化并使学生易于理解方面发挥了重要作用。然而，由于其特定的缺点，教育者需要不断地探索和改进，以更好的扬长避短，并在教学中充分利用多媒体教学的优势。

关键词：多媒体教学;大学物理;高等教育;教学模式

随着现代科学技术的发展，学生越来越能够接受新事物。作为一名大学教育者，您可以在知识海洋中感受到知识的奥秘和乐趣，以更好地了解知识的传播。有必要引入生动的多媒体教学，吸引学生的注意力，感受自然力量和知识的结合。多媒体的优点如此之多，有必要确认他在教育中的重要地位。在20世纪1880年代，计算机的普及和应用被发现之后，当前的应用软件是令人眼花缭乱的，因此PPT和闪光灯以及模拟线路设计显示软件，光程模式显示软件在物理教育中是常用的。真实的模型显示软件使可以让学生体验现实生活和工业应用中的知识点，以及老师更直观地解释的知识点，从而使您能够理解和发展知识在实际应用中的使用。学生的视野使他们能够从一种书面知识跨越到真实世界，以了解知识的实际应用。社会如此发达的原因，人类生活如此便利的原因，实际上源于知识的应用，促进了社会的发展。

一、多媒体在大学物理教学中的应用

随着科学技术的发展，计算机的应用越来越广泛。多媒体已进入大学教室，并已被教师认可和采用，并已成为教师教育的重要工具。通过音频和视频 的结合，多媒体可以更生动地表示要教授的内容，恢复或回放内容，可以共 享，更新，存储，重用并有效地从多媒体课件和其他资源中加载内容。换句话说，正确使用多媒体设备进行教学可以提高教学效果，节省教学时间。多媒体培训还有助于改善学生的学习兴趣。《大学物理》是一个相对抽象的过程，随着多媒体教育的到来，能够更轻松地向学生展示抽象的物理现象和概念，使他们以沉浸式的方式体验物理现象。因此，多媒体教育已被大学物理教育广泛引用。但是也存在一些客观缺陷，这些缺陷应引教师的重视，以便在教育中更好地利用多媒体。

二、大学物理教学中多媒体的优势点

（一）有利于学生对抽象的物理知识的理解。

像粒子，点电荷和理想气体等抽象模型是现实中不存在的抽象概念。对于一些缺乏想象力的学生而言，这些概念很难塑造他们的图像理解能力，他们依靠传统的教学法向学生展示完整的抽象概念，并且可以通过音频，图片等对多媒体教学进行抽象。例如，在教授与质点有关的知识的时候，可以将鱼与辽阔的大海的关系中烘托出鱼的渺小，这时候将鱼视为质点就可以被学生充分得理解;同理，在研究地球的公转的时候，地球相对于宇宙是微小的，可以被视为质点，而地球在自转的时候，由于自身的运动不可以被忽视，这时候就不可以看作质点。

（二）有助于节省上课时间。

与传统的训练方式相比，多媒体训练可以有效节省训练时间。老师在上课前做了很多准备，以获取材料，了解前沿知識，理解教案，准备教案，创建课件等。大大减少了提高课堂教学效率所需的时间。多媒体教学可以将图片和音频带入教室，使学生可以在短时间内收到大量有效信息。在传统的写板书模式下，学生只能以老师的语言获取信息。多媒体教育有助于系统的知识教育，同时避免了传统教育中人为产生的知识点的遗漏。

（三）有助于激发学生对学习物理的兴趣。

由于多媒体课件的性质，与知识点相关的许多图片，音频和视频被带入教室，使原本枯燥的大学物理教室生动，原始的抽象知识内容变得更加直观和形象。因此，它可以有效地激发学生对大学物理课程的兴趣，改善课堂气氛，发展学生的各种思维方式并改善课堂互动。多媒体教育通过多种方式激发学生的感觉，更有效地将听觉和视觉联系起来，使学生更容易记住和加深印象。多媒体教育还将尖端知识和令人兴奋的实验现象带入课堂，以吸引学生并促进知识转移。在学习过程中，学生对学习非常感兴趣，这极大地提高了他们积极学习的愿望。

三、大学物理教学中多媒体教学的劣势点

（一）会使老师和学生对多媒体产生依赖。

当使用多媒体进行教学时，许多教师忽略了合理的教学时间安排，并且由于在多媒体课程中没有有效的教学过渡时间（例如绘制黑板图，书写和更换黑板），因此授课速度更快。在多媒体教育的情况下，教育内容中的信息量大大增加。学生没有足够的时间去思考和分析教学中的问题，并且他们对知识点的理解还不足以实现精通。由于老师没有注意多媒体和黑板的有效结合，因此上课速度无意识地加快了。在过程中，教师仅充当播音员，失去了课堂中的主导地位，而学生的学习主题被完全忽略，降低了教学效果。

（二）不利于培养学生的逻辑思维。

传统的教学法，由于教师书写板书需要一定的时间，因此在此期间，学生可以有效地了解当前的知识点并提高学生对整个课程知识的理解，而多媒体教学是老师在上课前设计的课件。过渡时间的缺乏使学生难以理解知识，因为老师无意识地加快了教育过程，接受新知识的学生需要特定的反应时间。在大学物理中，旧知识点与新知识点之间的逻辑关系相对牢固，但由于信息量大，响应时间短，对知识点之间的逻辑关系缺乏理解，学生不理解问题，对理解后续知识有直接影响。在这种状态下，学生无法与老师进行有效的沟通。这使得老师与学生之间无法形成良好的互动。

结论

多媒体教育是信息教育的必然发展，也是必然趋势，因此在教学过程中，特别是在大学物理教育中，必须加以更好的利用。多媒体教育可以将摄影，音频和视频相结合以体现抽象的物理概念，激发了学生的学习兴趣，培养了正确的情感，态度和价值观，并提高了他们的创新能力。通过在有限的课堂时间内提供更多的信息来提高教学效率。同时，我们注意其缺点。因为教室中的信息量很大，所以学生无法区分重点知识和难点知识，也无法帮助学生深入了解知识。

作为教育者，考虑到多媒体教育的优缺点。注意课件的设计和课件不仅应提供丰富的信息，也应重视课程内容之间的逻辑关系可以帮助学生理解整个知识框架。其次，注重多媒体教学与黑板教学的结合，突出重点难点，以帮助学生掌握技能。第三，注意与学生的互动。在多媒体课程中，教师应注意对学生当前知识的掌握和理解。第四，根据教学内容设计不同的教学方法。对于一般知识内容或理论上相对抽象的知识内容，应采用多媒体教学，对于逻辑上衍生的知识点或习题，则应采用传统的黑板教学方式。简而言之，在大学物理的多媒体教学中，有必要发展优势，避免劣势，有效发挥多媒体教学的优势，教育工作者必须不断地探索和改进。

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通讯作者：薛康，男，硕士，副教授，主要研究方向：物理教学。