感悟小学科学课堂教学兴趣与习惯的培养

唐正詠

摘要：托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这句话告诉我们兴趣是知识的源泉。对于年龄尚小的三年级学生，并不是一下子把他们培养成科学家，而是从小培养他们的科学素养，培养他们的科学创新精神，培养他们的科学探究意识。怎样才能达到这个目的呢？培养他们的科学兴趣显得尤为重要。

关键词：小学科学;教学兴趣;习惯培养

一、科学与科学教育

科学并不是一门孤立的学问，它与许多学科都有着密切的关系。例如数学，它是科学经常使用的主要语言，可以用来严格地分析与表达某种科学思想或变量间的关系。科学教育，顾名思义，就是有关科学方面的教育。人类长久以来积累的科学知识需要代代相传，科学工作需要不断延续，这些都需要通过科学教育来实现。多少年来，科学教育主要传授科学知识，使学生能接受这些知识，更好地去了解人类所生活的物质世界和生命世界，同时也从这些学生中选拔出适合从事科学事业并愿意为之献身的后继人才。长期以来，我们的科学教育就是以传授知识为主，以培养科学家为目的的。因此，它在教育目標上只重视学科知识，忽略了能力与情感态度、价值观的培养;在课程内容上往往强调理论的系统性，脱离了生活实际;在教学中以教师灌输为主，缺乏学生主动的学习;在评价上注意甄别选拔，打击了学生的自信，磨灭了他们的兴趣。这样的科学教育已不能适应时代的要求，改革当然是势在必行的了。

二、小学科学课堂教学兴趣与习惯的培养途径

（一）创设情景，激发兴趣

一堂好的科学课，开课时的情景创设应放在重中之重。“好的开头是成功的一半。”情景创设好了，同学们顿时兴趣高涨，激情横溢，注意力一下子被你的情景吸引过来了，同学们都会围着你的科学情景进行探究。比如在学习《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师准备了两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。教室里顿时沸腾了，“怎么会这样呢？”同学们不约而同的发出了这样的声音。可见，教师创设的这个情景，一下子就把学生带到科学探究的领域来了。为了揭开这个科学之谜，同学们一个个兴趣盎然。有时也可以引用猜测，如橡皮泥掉进水里是沉是浮;苹果掉进水里，是沉是浮，有的同学说沉，有的同学说浮。这种开课既有趣味性，又有吸引力[1]。

（二）课堂形式多样，激发兴趣

小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。我们身边周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个"为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”，教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既激发了本节课的学习兴趣还培养了学生对科学课的兴趣和培养了良好的学习态度[2]。

（三）亲身体验，激发兴趣

人们常说“巧妇难为无米之炊。"要让学生亲历科学探究的过程，必须事先准备好研究的材料。如蜗牛，蜜蜂，金鱼，水，牛奶，蚕……。课前老师布置任务，学生自己准备，学生在准备材料的过程中，会釆集，会购买，会制作，从中体味到乐趣。又如，种油菜，同学们自己种，自己浇水，自己收获，有汗水的付出，有收获的喜悦，而且这项活动需要时间长，幼小的生命又很难伺候，不知不觉当中，培养了同学们的细心，耐心和责任心。

（四）玩中长智，激发兴趣

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”小学生天真活泼，它们都有好奇、好玩的天性，都喜欢做游戏，在科学课堂教学中，老师根据心理特点和教材内容，设计各种游戏，满足学生爱动好玩的心理。比如，在探究《太阳和影子》这一课时，老师安排踩影子这个游戏，同学们既玩得开心，又学得愉快。一节课下来，同学们收获很多，他们明白了影子始终与物体相连，影子是有方向的。科学学习要以探究为核心，如何使学生的科学探究落到实处，必须要激发学生的探究欲望，激发学生的学习兴趣[3]。

科学课的教学部只是仅仅局限于教材的教学，而是在教材的基础上老师还能够很好的做课外延伸教学，现行的科学教材设计了许多课外拓展的兴趣题目。这些题目的要求是在课外学生自己完成，而这些题目对于学生来说很感兴趣，但是需要有人来组织啊，尽管是课外，这时候就需要我们老师参与进来。比如在教学《空气的性质》一课，有个课外拓展题，做一个“水火箭”，同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，然后人人参与，一起做了“水火箭”，当打开气门芯，“火箭”上升时，同学们欢呼起来。课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活，而且提高了学生的动脑动手能力。

（五）充分利用多媒体课件提高学生学习兴趣

多媒体作为教学的辅助手段，在调动学生学习兴趣方面具有得天独厚的优势。在教学过程中，教师要努力提高应用多媒体的能力，充分利用多媒体辅助教学手段，这将会使我们的教学如虎添翼，更有利于学习兴趣的培养形成。总而言之，在科学课教学中，教师只要在把握好学生心理状态的基础上，依据科学课的特点，结合学生实际，精心创设教学情境，设计观察内容和问题，放手让学生动手实践，培养学生的观察兴趣也就不成问题了。

三、结束语

总之，科学学习的主体应该是学生，而不是教师。教学过程应该是学生主动参与和能动的过程。建立在满足学生需要和已有经验基础上的探究活动就是一种非常好的教学途径，尤其对于小学生。它能使每个学生直接参与，能保持他们的好奇心，激发他们的求知欲，通过动手动脑，自己提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有效。教师应该是这些活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。

参考文献：

[1]冯丽红.浅谈小学科学教学策略[J].散文百家（下），2019，（12）：187.

[2]林向荣.小学科学三年级教学建议[J].湖北教育（科学课），2019，（6）：60-63.

[3]周映霞.小学低学段科学教学中科学游戏的组织[J].数码设计（下），2019，（11）：65-66.